Психология семьи семейного воспитания лекции. Психология семейного воспитания. Семейная психотерапия. Воспитание ребенка. Стиль семейного воспитания

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Основные аспекты понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи…………………………………………………………………4

2. Основные задачи воспитания………………………………………………….5

4. Цели и проблемы семейного воспитания……………………………………10

Заключение……………………………………………………………………….14

Список использованной литературы…………………………………………...16

Введение

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием.

Искусствоведов и педагогов, несомненно, привлекает тематика творческого воспитания детей; возможных будущих деятелей культуры, продолжателей каких-то устоявшихся традиций, потенциальных новаторов в различных областях искусства.

Семья - наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства, поэтому для нас является важным уловить те моменты, те особенности воспитания, которые способствуют развитию в семьях поистине творческих людей. Поэтому, данная работа, является особенно актуальной.

Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

Признаком волевых отношений является способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод.

Состояние внутри семейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи.

Цель работы рассмотрение основных характеристик семьи, семейного воспитания: цели, содержание, методы и проблемы.

Выявит специфику особенностей семейного воспитания в семье, путем решения некоторых задач:

2) Основных задач воспитания.

3) Основных аспектов понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи.

4) Целей и проблем семейного воспитания.

1. Основные аспекты понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.

"Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу".

Сущность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Особую роль в воспитательном процессе играет совместная деятельность детей и взрослых. Это поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья, то, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

2. Основные задачи воспитания

Как всякий организованный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными.

Следовательно, главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка, его физическая подготовка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее, бодрое настроение, и он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво.

В интересах физического воспитания родители должны приучать детей с раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вовлекать их в различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (курение, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем этом главное - пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну, вряд ли здесь получится что-то хорошее.

Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное развитие. Первые обращения матери к еще бессловесному младенцу уже закладывают начала умственного воспитания.

Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование и поощрение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. - все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же ребенок становится школьником, долг родителей - создать надлежащие условия для его продуктивных занятий, тактично помогать в случае затруднений. И здесь особое значение приобретают неуклонное развитие любознательности и пытливости, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное образование, приучение к чтению художественной литературы, периодической печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей в предметных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях - с учетом их интересов, склонностей и состояния здоровья.

Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются.

Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей - не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие.

Доступные формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в общественно полезном труде - все это весьма существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу. Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание.

Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и многое другое.

Задача семьи - воспитывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах. У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, - это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или дочери.

В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.

В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюдения за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе - в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет - ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учителя. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие - вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, дети им тоже доверяли.

Транскрипт

1 Астафьева» Л.В. ДОМАНЕЦКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Учебное пособие КРАСНОЯРСК 2013

2 ББК 88.3 Д 66 Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» Рецензенты: Дубовик Е.Ю., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии детства КГПУ им. В.П. Астафьева Гончарова Т.М., кандидат философских наук, доцент кафедры психологии и логопедии Красноярского филиала НОУ ВПО МПСУ; Доманецкая Л.В. Д 66 Психология семьи и семейного воспитания: учебное пособие / Л.В. Доманецкая; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, с. ISBN Учебное пособие адресовано студентам бакалавриата и магистратуры, обучающимся по направлениям подготовки «Педагогика», «Психолого-педагогическое образование», и направлено на формирование знаний, умений и компетенций студентов в области семейной психологии. Рекомендуется для изучения в рамках дисциплин «Психология семьи и семейного воспитания», «Психология семьи и семейного консультирования». В пособии представлены учебные теоретические материалы и практические задания для освоения курса. Издание снабжено набором диагностических методик, что является дополнительной поддержкой для студентов в процессе самостоятельной работы. ISBN ББК 66 ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 2013 Доманецкая Л.В., 2013

3 Оглавление Введение...7 Раздел 1. Психология семьи Тема 1. Введение в семейную психологию. Сущность, функции, структура, динамика современной семьи с точки зрения системного подхода 10 Практическое занятие по теме Тема 2. Психология супружеских отношений. Брак как система отношений супругов...22 Практическое занятие по теме Тема 3. Прекращение брака: развод и его последствия...33 Практическое занятие по теме Тема 4. Правовое регулирование семейных отношений.42 Практическое занятие по теме Тема 5. Проблемное поле современной семьи. Специфика брачно-семейных отношений в современной России.51 Практическое занятие по теме Раздел 2. Семейное консультирование 62 Тема 6. Семейное консультирование как вид психологической помощи семье...62 Практическое занятие по теме Тема 7. Теоретические модели семейного консультирования.74 Практическое занятие по теме Тема 8. Методы исследования семейных отношений 95 Практическое занятие по теме Тема 9. Методы и техники работы психолога-консультанта с семьей 107 Практическое занятие по теме Раздел 3. Психология семейного воспитания..117 Тема 10. Введение в психологию семейного воспитания. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности ребенка 117

4 Практическое занятие по теме Тема 11. Семья и социализация личности ребенка 129 Практическое занятие по теме Тема 12. Родительское отношение. Установки, стратегии, стили семейного воспитания.136 Практическое занятие по теме Раздел 4. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений..146 Тема 13. Психолого-педагогическая работа с семьей 146 Практическое занятие по теме Тема 14. Консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми..154 Практическое занятие по теме Тема 15. Тренинговая работа с родителями и детьми Практическое занятие по теме Библиографический список Приложения 179 6

5 ВВЕДЕНИЕ Общеизвестно, что семейная сфера мощный источник, который определяет психическое развитие и становление человека как личности. Актуальность изучения проблемного поля семейной психологии определяется существующим социальным запросом на оптимизацию жизнедеятельности семьи, повышение эффективности супружества и детскородительских отношений, решение проблем воспитания детей в семье. Настоящее учебное пособие разработано с целью формирования у студентов адекватного представления о предмете и задачах психологии семьи и семейного воспитания на современном этапе, возможностях оказания психологической помощи семьям с детьми. Таким образом, изучение материалов пособия позволит студенту: 1). усвоить систему основных понятий и представлений о психологии семьи и семейного воспитания. 2). изучить сущность семейных отношений с различных теоретических позиций, в частности, с точки зрения современного системного подхода к пониманию психологии семьи. 3). рассмотреть влияние семейных отношений и семейного воспитания на развитие и социализацию личности на разных этапах онтогенеза, выявить психологическую основу проблем, которые являются типичными для большинства семей. 4). ознакомиться с конкретными психодиагностическими и психокоррекционными технологиями работы с семейными отношениями, особенностями и спецификой консультативной работы с семьей. 5). сформировать умение рефлексировать свои личные семейные проблемы для их более глубокого осознания и выработки стратегии преодоления. Структуру данного пособия можно представить в виде четырех разделов. В первом разделе рассматривается система основных понятий и 7

6 представлений о психологии семьи, раскрывается сущность семейных отношений с различных теоретических позиций (в частности, с точки зрения современного системного подхода); во втором представлены теоретические и практические материалы, позволяющие ознакомиться с особенностями и спецификой консультативной работы с семьей; в третьем разделе рассматривается влияние семейных отношений и семейного воспитания на развитие и социализацию личности на разных этапах онтогенеза; в четвертом речь идет о конкретных психокоррекционных технологиях работы с семьями, воспитывающими детей, позволяющих гармонизировать семейные отношения. Предлагаемое учебное пособие может быть использовано при изучении студентами курса психологических дисциплин в рамках основной образовательной программы направления «Педагогика» и направления «Психолого-педагогическое образование», поскольку позволяет студенту приобрести (с учетом требований ГОС ВПО): знания основных направлений семейной психологии, правовых аспектов, регламентирующих семейные отношения, особенностей организации оказания психолого-педагогической помощи семье; умения участвовать в исследованиях по проблемам семьи и семейных отношений, познавать и понимать ребенка в пространстве жизнедеятельности семьи, устанавливать взаимодействие с семьей как субъектом образовательного процесса, создавать и использовать образовательную среду в целях оказания помощи семье как субъекту образовательного процесса; навыки использования современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области семейных отношений, организации индивидуальной работы с родителями и детьми корректирующего или развивающего характера, реализации образовательных задач просветительского характера в профессионально-образовательной области. С учетом требований ФГОС ВПО студенты могут приобрести следующие профессиональные компетенции: способность учитывать общие, специфические (при разных 8

7 типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития человека на различных возрастных ступенях; способность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей; способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы; способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка. 9

8 РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ Тема 1. Введение в семейную психологию. Сущность, функции, структура, динамика современной семьи с точки зрения системного подхода Предмет и задачи психологии семьи. Психология семьи относительно молодая отрасль психологического знания, находящаяся в стадии своего становления. Особенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывная связь с психологической практикой (О.А. Карабанова). Теоретической основой психологии семьи являются исследования в социальной психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии и др. (рис. 1). Рис. 1. Психология семьи в системе психологических наук 10

9 Специфические особенности, раскрывающие сущность взаимосвязи психологии семьи с другими психологическими дисциплинами отражена в табл. 1. Связь психологии семьи со смежными дисциплинами Таблица 1 Дисциплина Предмет исследования Психология личности индивидуальные внутренние механизмы развития личности в семейной системе Социальная семья как малая группа (влияние семьи на своих членов и психология индивида) Педагогическая детско-родительскиие отношения, стили воспитания в семье психология Психодиагностика диагностика супружеских, детско-родительских, сибинговых отношений в семье Возрастная психология развитие личности ребенка в семье Клиническая нарушения семейного функционирования, роль семьи как психология источника психической травмы, патологизация семейных ролей Гендерная психология полоролевое поведение членов семьи Конфликтология возникновение и разрешение семейных конфликтов Таким образом, психология семьи целостная психологическая дисциплина, включающая систему научных знаний из разных сфер психологического исследования, а так же опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования (О.А. Карабанова, Л.Б. Шнейдер). Предметом психологии семьи выступает функциональная структура семьи, основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье. К задачам психологии семьи относятся: исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла; 11

10 изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера; изучение психологических особенностей супружеских отношений; изучение психологических особенностей детско-родительских отношений; изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных возрастных стадиях; изучение нормативных и ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления. Определений семьи в научной литературе достаточно много. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социальноэкономических условий, а также от конкретных целей исследования. Так в науке семья определяется как социальный институт (т.е. «в связке» отношений «семья общество»), как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников . Психологический подход к пониманию семьи имеет свою специфику. Т.В. Андреева, объединяя многочисленные трактовки понятия семьи, дает следующее определение: семья основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества родительства родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. В терминах общей теории систем, разработанной Л. Берталанфи, «семья не есть простая сумма членов этой семьи, это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между всеми членами семьи». Семья является открытой системой. Изменения в одном из элементов системы, например во взаимоотношениях супругов, сказываются на всей семье . Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. 12

11 Функции семьи. Любая семья создается с целью удовлетворения каких-то значимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейных отношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. Отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Своими корнями функции уходят в потребности, личностные и общественные. Потребность при этом является побудительным началом - и она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. Таким образом, функции семьи можно рассматривать как: действующие по отношению к обществу и действующие по отношению к личности. Отечественный социолог М.С. Мацковский рассматривает следующие функции современной семьи (табл.2.) Основные функции современной семьи Таблица 2 Функция семьи Действие функции по Действие функции по отношению к обществу отношению к личности Репродуктивная Биологическое воспроизводство общества Удовлетворение потребностей в детях, в продолжении рода Воспитательная Социализация подрастающего поколения Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании Хозяйственнобытовая Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми Получение хозяйственнобытовых услуг одними членами семьи от других Экономическая Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества Получение материальных средств одними членами семьи от других 13

12 Сфера первичного социального контроля Социально-статусная Гедонистические лат. hedone «наслаждение», «удовольствие» Сфера духовного общения Досуговая Эмоциональная Сексуальная Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, другими родственниками, включая прародителей Предоставление определенного социального статуса членами семьи. Воспроизводство социальной культуры Развитие личности членов семьи Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия Социальный контроль в сфере удовлетворения сексуальных потребностей Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за недопустимое поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи Удовлетворение потребностей в социальном продвижении Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ брачного союза Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение духовных интересов Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личном счастье Удовлетворение индивидуальных сексуальных потребностей 14

13 В сфере детско-родительских отношений семья реализует две основные функции: 1). Социальная функция семьи. Как основная социальная ячейка общества, семья объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности. От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью. 2). Педагогическая функция семьи. В семье развивают задатки и способности детей, заботятся об образовании, планируют их будущее. В семье закладываются черты характера ребенка, он учится отвечать за свои поступки. Ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. В настоящее время характер функционирования семьи меняется: ослабляется роль одних функций, возрастает значимость других. Особое внимание, с точки зрения современной семейной политики, следует уделить реализации репродуктивной, экономической, духовной функций, а также функции эмоционального удовлетворения членов семьи. Структура семьи. Семья это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают структуру семьи, определяющую функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую межличностные контакты между ними. Структура семьи включает состав ее членов, а также совокупность семейных ролей и различных взаимоотношений между ними (супружеские отношения, детско-родительские, супругов и их родителей, отношения между детьми, отношения бабушек и дедушек с их внуками) . В структуру семьи входит: 15

14 1). численный и персональный состав; 2). наборы осознанных и неосознанных правил, которые определяют взаимодействие в семье. Чтобы этот механизм действовал (правилам следовали, поведение предсказывалось), необходима система поддержания, которая состоит из двух частей: первая это иерархическая система, основывающаяся на авторитете родителей, который всегда и везде выше, чем авторитет детей; вторая семейные комплементарные (дополняющие друг друга) роли (например, один из родителей более рассудительный, а другой более эмоциональный). Иерархия и роли не всегда четко осознаются, но они должны быть непременно взаимосвязанными и дополняющими. Если этого нет, семья перестает функционировать, фактически распадается. 3). Подсистемы (субсистемы) семьи (рис. 2): подсистема супругов образуется с момента заключения брака подсистема родителей образуется с момента рождения первого ребенка подсистема детей (сиблингов) образуется с момента рождения второго ребенка Рис. 2. Основные семейные подсистемы (по С. Минухину) В семейные подсистемы входят: подсистема супругов, образуется с момента заключения брака; подсистема родителей, появляется в момент рождения в семье первого ребенка. 16

15 подсистема детей, возникает в период рождения в семье второго ребенка, и регулирует отношения между сиблингами. 4). Границы семьи регулируют отношения между подсистемами, а вместе с тем и внутри них. В рамках самой семьи встречаются три типа границ: четкие, ригидные и диффузные. Четкие границы между семейными подсистемами позволяют членам семьи поддерживать и опекать друг друга. Вместе с тем допускается и определенная их автономия, поэтому обеспечивается равновесие свободы и контроля. Ригидные границы изолируют членов семьи друг от друга и даже от общества. В семье с ригидными границами ее члены автономны, однако семье трудно функционировать. Дети приобретают навыки борьбы за себя, но не вырабатывают навыков согласования. Общение между подсистемами в семье с ригидными границами скудное, лишь интенсивные кризисы, совместно переживаемые трудности или экстремальные стрессы сплачивают семью для того, чтобы помочь какому-либо ее члену. Диффузные границы своеобразно противостоят ригидным чертам. В семье с диффузными границами каждый член постоянно заботится о каждом и постепенно пытается предлагать и оказывать помощь. В таких семьях неясны функции подсистем. Поэтому в них утрачивается автономия, а вместе с тем и возможность экспериментировать . Типология семей. Современная моногамная семья может иметь несколько типов, которые отличаются между собой по определенным признакам (Торохтий В.С.). 1. По родственной структуре семья может быть нуклеарной (супружеская пара с детьми); расширенной (супружеская пара с детьми и кто-либо из родственников мужа или жены, проживающих с ними). 17

16 2. по составу семьи делятся на: неполные (их разновидностями являются осиротевшая, внебрачная, разведенная и распавшаяся семьи) . полные (которые в свою очередь делятся на однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети) и межпоколенные (дети, родители и родители родителей). 3. По количеству детей семьи можно разделить на: бездетную (инфертильную), однодетную, малодетную (1-2 детей), многодетную (3 и более детей). 4. По географическому признаку выделяют: городскую, сельскую, отдаленную семью (проживающую в труднодоступных районах или в районах Крайнего Севера). 5. По однородности социального состава различают: однородные семьи (имеется схожий уровень образования и характер профессиональной деятельности у супругов); неоднородные семьи: (объединяют людей разного уровня образования и профессиональной ориентации). 6. По семейному стажу типы семей могут быть следующими: молодожены (до полугода совместной жизни); молодая семья (0,5-3 года совместной жизни); семья среднего (супружеского) возраста (3-10 лет совместной жизни); зрелая семья (10-20 лет совместной жизни); пожилые супружеские пары (более 20 лет совместной жизни). 10.По типу главенства (распределению власти) семьи могут быть авторитарными и эгалитарными (равноправными). 13.По качеству отношений и психологической атмосфере выделяют семьи: благополучные (гармоничные); неблагополучные (они делятся на: нестабильные (непредсказуемость поведения), дезорганизованные (отставание семейных отношений от общего уровня развития общества), социально-неблагополучные (низкий культурный уровень членов семьи, антисоциальное поведение); 18

17 14.По социально ролевым признакам выделяются: традиционная семья, где четко определены требования ко всем членам семьи, в зависимости от их социальной роли; детоцентрическая семья, в которой основой межличностных отношений выступают отношения между ребенком и родителями; супружеская семья, где основа связь между супругами. В настоящем пособии дается классификация типов семей с учетом тех моделей, которые являются общими для большинства культур, и при этом широко представлены в современной российской действительности. Практическое занятие по теме 1 Контрольные вопросы 1. Раскройте понятие семьи в рамках психологического подхода. 2. Охарактеризуйте понятие семьи как системы. 3. Раскройте сущность взаимосвязи психологии семьи с другими психологическими дисциплинами. 4. Перечислите функции семьи, проанализируйте их с точки зрения индивидуальной и общественной значимости. 5. Назовите структурные элементы семейной системы. 6. Проанализируйте типологию современных семей. Вопросы для обсуждения Тема: Жизненный цикл семьи 1. Понятие жизненного цикла семьи; 2. Периодизация жизненного цикла семьи с точки зрения разных авторов (А.И. Антонов; П. Сорокин; В. Сатир; Э.К. Васильева; Э.Г. Эйдемиллер; В.М. Целуйко; А.Я. Варга). 3. Анализ критериев, положенных в основу периодизации жизненного цикла семьи. 19

18 Библиографический список: 1. Дружинин, В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 3-е издание, 2008 год. 176 с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. Москва: Гардарики, с. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 4. Крюкова Т.Л. Психология семьи. Электронная библиотека koob.ru [электронный ресурс]. Режим доступа: Практические задания Задание 1. В научной литературе подберите ряд определений понятия «семья» (с указанием автора трактовки). Выделите специфические особенности семьи, опираясь на представленные определения. Задание 2. Проанализируйте динамику функций семьи с учетом современной российской действительности. Задание 3. Подготовьте развернутый письменный ответ на один из представленных вопросов: 1. Почему около 70% браков в России заканчиваются разводом? 2. Каковы основные причины разводов? 3. Почему высокий уровень социально-экономического развития не гарантирует сохранность брака? 4. Что происходит с семьей в современном мире? 5. Сохранится ли семья как социальный институт? (Если сохранится то, в каком виде?) 20

19 6. Почему в современной России популярны так называемые «гражданские браки», которые еще 20 лет назад презрительно назывались «сожительством»? 7. Что угрожает современной Российской семье? 21

20 Тема 2. Психология супружеских отношений. Брак как система отношений супругов Брак как система отношений супругов. Между понятиями «брак» и «семья» существует тесная взаимосвязь. Однако в сути этих понятий есть и немало специфического. Отечественный социолог А.Г. Харчев (1979) определяет брак «как исторически меняющуюся социальную форму отношений между мужчиной и женщиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь, устанавливает супружеские и родительские права и обязанности». Брак как психологическое отношение, по К. Юнгу, имеет ряд особенностей: 1. Цель и содержание брака выступают как осознание бессознательных мотивов и влияний. 2. Неизбежность создания счастливого брака через превращение бессознательных мотивов в осознаваемые. 3. Возможность установления психологических отношений в браке только во второй половине жизни. 4. Взгляд на конфликтную атмосферу как непременное предусловие осознавания. На взаимоотношения партнеров в браке оказывают влияние внешние и внутренние факторы. Внешние факторы совокупность материальных и духовных условий, существующих в данном обществе. Внутренние факторы индивидуальные психологические особенности супругов (интеллектуальные, характерологические и социальнопсихологические особенности). Существуют разнообразные формы брачно-семейных отношений, наиболее распространенные из которых следующие: 22

21 1. Брачно-семейные отношения на основе контрактной системы. Оба супруга четко представляют, чего они хотят от брака, и рассчитывают на определенные материальные выгоды. Эмоциональная привязанность, которую трудно назвать любовью, но которая, все же есть в таком союзе, как правило, с течением времени усиливается. Степень свободы каждого из супругов максимальная, а личная вовлеченность минимальная. 2. Брачно-семейные отношения на основе односторонней выгоды. Мужчина и женщина пытаются извлечь из брака односторонние выгоды, часто тем самым, нанося ущерб партнеру. Говорить о взаимной эмоциональной привязанности здесь тоже не приходится. Часто в таком варианте брачно-семейных отношений она бывает односторонней. 3. Брачно-семейные отношения по принуждению. Один из будущих супругов настаивает на заключении брака, другой, в силу определенных жизненных обстоятельств, либо из жалости, соглашается на компромисс. В подобных случаях нельзя говорить о глубоком чувстве: даже со стороны «осаждающего» скорее преобладают амбициозность, желание обладать объектом поклонения, азарт. Брак без спонтанного влечения обычно не гарантирует удачного супружества. 4. Брачно-семейные отношения как исполнение социальнонормативных установок. Брак в этом случае следование общественным стереотипам (в определенном возрасте люди приходят к выводу, что все вокруг замужем/женаты и настало время создавать семью). Такие брачносемейные отношения могут складываться случайно и также случайно распадаться, не принося глубоких разочарований. 5. Брачно-семейные отношения, связанные любовью. Два человека заключают брак добровольно, поскольку не представляют жизни друг без друга. Отношения супругов построены на доверии и уважении. Однако и этот брак подстерегает немало опасностей. Распространенной причиной дезинтеграции браков «по любви» является несоответствие идеальных представлений мужа и жены о семейном укладе, распределении ролей и т.п. 23

22 Формирование и развитие супружеских отношений. В понимании процессов формирования и развития супружеских отношений важную роль играет проблема эмоциональных отношений партнеров. Л.Я. Гозман указывает процесс, лежащий в основе возникновения эмоциональных отношений аттракция. Аттракция (от англ. Attract привлекать, притягивать) особенность объекта, способствующая вовлечению человека в совместную с этим объектом активность, эмоциональная установка на другого человека. Аттракция зависит от различных причин, среди которых Л.Я. Гозман выделяет: степень сходства между партнерами; особенности их взаимодействия друг с другом; ситуацию, в которой происходит общение; свойства самого субъекта аттракции; культурный контекст; временную детерминанту развития отношений. Аттракция направлена от симпатии к любви (рис.3.). Симпатия Аттракция Любовь Рис. 3. Процесс возникновения и развития эмоциональных отношений в браке (по Л.Я. Гозману) Симпатия положительная недифференцированная установка, отношение к другому человеку, в котором доминирует оценочный момент. Нравиться может только тот, кто обладает какими-то положительными или желаемыми качествами или кому их приписывают. Ощущения, сопровождающие любовь, более сильные, чем при симпатии и имеют самую разнообразную эмоциональную окраску: от эйфории до депрессии. Любовь всегда означает новое восприятие объекта. Особенно радикально меняет видение эротическая любовь. 24

23 Развитие супружеских отношений, как правило, проходит ряд стадий (Э.Г. Эйдемиллер; В.В. Юстицкис): 1. Выбор партнера (формирование первых впечатлений друг о друге: оценка внешности, умения держаться в обществе и т.п.); 2. Романтизация отношений (партнеры находятся в отношениях симбиоза, воспринимают в личности друг друга только положительные качества, иногда, гипертрофированно). Стадия заканчивается, как только принимается решение сделать отношения «более серьезными» (заключить брак, начать совместное проживание). 3. Индивидуализация стиля отношений, формирование правил (партнеры изучают друг друга, вырабатывают правила поведения в паре). Психологическая атмосфера в браке в это время характеризуется конфликтностью. В данном случае конфликт необходимость, способ определения границ взаимодействия. Однако многие пары распадаются именно на этом этапе, потому что не умеют конструктивно решать конфликты. 4. Стабильность/изменяемость. В нормально функционирующих семьях это стадия устойчивого развития тенденция к стабильности уравновешивается тенденцией к изменяемости. В случае ригидной фиксации правил в семье брак приобретает признаки дисфункционального, отношения становятся стереотипными и монотонными, нарастает тенденция к изменяемости, и при неблагоприятном развитии событий наступает стадия умирания, где отношения заканчиваются. 5. Экзистенциальной оценки. Супруги подводят итоги совместной жизни, выясняют степень удовлетворенности/неудовлетворенности отношениями. Основной итог этой фазы решение вопроса о том, был ли брак желанным и гармоничным или случайным. Любовь как основа построения супружеских отношений. Любовь может рассматриваться: Как эмоциональный процесс, имеющий свой объект; 25

24 Как особый вид деятельности, проявление активности субъекта; Как предметное чувство, имеющее генезис и свою динамику развития, допускающую смену объекта. Согласно теории дифференциальных эмоций К. Изарда любовь существенно отличается от таких базовых эмоций как печаль, радость, гнев или страх, имеющих определенные способы переживания, выражения и конкретные паттерны активности нервной системы. Любовь является комплексным базовым чувством, поскольку предполагает переживание не только позитивных эмоций, таких, как интерес-возбуждение и удовольстивие-радость, но и ряда негативных печаль, злость, гнев и др. Одной из наиболее содержательных попыток психологического анализа любви является теория Э. Фромма. В «Теории любви» Э. Фромма любовь рассматривается как «ответ на проблему человеческого существования». Человек, осознавая свою отделенность от природы (то, что не по своей воле он рожден и умрет и т.п.), стремится преодолеть это отчуждение, объединившись в той или иной форме с людьми и окружающим миром. Так, любовь выступает способом противодействия отчуждению человека от природы и других людей, способом обретения гармонии с миром. Э. Фромм выделяет различные виды любви: эротическую любовь между мужчиной и женщиной, основанная на сексуальном влечении; братскую, выступающую как идеал отношений между людьми, основанных на уважении, равноправии и сотрудничестве; материнскую, пронизанную заботой и ответственностью; это любовь безусловная, иррациональная, любовь сильного к слабому, где преобладает стремление отдать; любовь к себе как действенное утверждение продуктивности своего существования; ее отсутствие не позволяет человеку строить отношения любви с другими людьми; 26

25 любовь к Богу, воплощающую в себе утверждение жизни во всех формах ее проявления. Развитие любви как чувства проходит ряд этапов: 1. Восхищение предметом любви; 2. Изучение предмета любви; 3. Зарождение любви и кристаллизация чувств (наделение предмета любви положительными качествами); 4. Рождение сомнения («Почему и за что я любим?»); 5. Вторая кристаллизация чувств (личностный рост в направлении выращивания в себе тех достоинств, которые делают человека любимым); 6. Стремление к полной близости и единству с объектом. Любовь формируется прижизненно. Первый вид любви, который познает человек родительская любовь. Дефицит и нарушения родительской любви, дисгармоничность детско-родительских отношений являются причиной искажений и нарушений развития способности человека любить сначала в детском возрасте в форме нарушений привязанности, а затем и во взрослом собственно любви (Э. Фромм, К. Хорни, А. Маслоу, Дж. Боулби, Э. Эриксон, Й. Лангмейер, З. Матейчек). Искаженные виды любви (Э. Фромм): В их основе перенос невротической личностью на партнера ожиданий, связанных с фиксацией на образе отца или матери. 1. Нарциссическая, по сути эгоистическая, любовь является результатом неудовлетворенной потребности в материнском принятии. Человек предпочитает быть любимым, но не любить самому. Отношения носят ярко выраженный потребительский характер. 2. Невротическая любовь представляет собой искажение отношений между партнерами вследствие проекции собственных проблем на партнера либо на детей, выступающих в таком случае лишь как средство достижения человеком собственных целей, инструментом разрешения его проблем. 27

26 3. Псевдолюбовь. Проявляется в формах сентиментальной (любовьпоклонение) или маниакальной (любовь-преследование) любви. Таким образом, способность человека любить (по Э. Фромму) не дана от природы. Это искусство, которым надо овладеть. Супружеские конфликты. Любая семья сталкивается в процессе своей жизнедеятельности с проблемными ситуациями, разрешение которых осуществляется в условиях противоречивости индивидуальных потребностей, мотивов и интересов ее членов. Конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия (Г.М. Андреева). Структура конфликта характеризуется конфликтной ситуацией (участники и объект конфликта) и инцидентом (открытое столкновение участников конфликта). В современной психологии принято считать, что важно не столько уметь предотвращать конфликты, сколько эффективно их разрешать. Избегание конфликта не снимает проблемы противоречий в семье, а только усугубляет ее, сохраняя депривацию значимых потребностей членов семьи. Конфликт может быть конструктивным и деструктивным, повышать степень сплоченности, ценностно-смыслового единства и эффективности функционирования семьи либо, напротив, усиливать ее дисфункциональность. К конфликтным супружеским союзам относятся такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. Поведение участников конфликта весьма разнообразно. Дж. Г. Скотт выделяет следующие стратегии, различающиеся по степени эффективности разрешения конфликта: 28

27 доминирование (ориентация только на собственные интересы, игнорирование интересов партнера); уход (отказ от своих интересов, при этом непринятие интересов партнера); уступчивость (отказ от своих интересов в пользу интересов партнера); компромисс (поиск решения проблемы путем взаимных уступок); сотрудничество (поиск решения максимально позитивного для двух сторон). Выделяют четыре основные формы переработки конфликтов: телесную через ощущение и восприятие; деятельностную через разум и деятельность; социально-коммуникативную через контакты, использование традиций; общения через воображение и интуицию. Эффективную переработку конфликта обеспечивают единство и согласованное взаимодействие всех четырех форм. Практическое занятие по теме 2 Контрольные вопросы 1. Дайте определение понятию «брак», охарактеризуйте брак как систему отношений супругов; 2. Назовите и охарактеризуйте этапы формирования и развития супружеских отношений (по Л.Я. Гозману); 3. Дайте определение понятию «любовь», охарактеризуйте любовь как основу построения супружеских отношений; 4. Назовите основные стратегии и способы разрешения супружеских конфликтов, дайте оценку эффективности каждой из стратегий; 29

28 Вопросы для обсуждения Тема: Теории выбора брачного партнера и супружеская совместимость. 1. Основные теории выбора брачного партнера; 2. Мотивы заключения брака; 3. Удовлетворенность браком. Характеристики, влияющие на удовлетворенность браком; 4. Супружеская совместимость и ее уровни. Библиографический список: 1. Андреева, Т.В. Психология семьи: учебное пособие для вузов. - СПб. : Речь, с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. Москва: Гардарики, с. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 4. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М. 2003; 5. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. Изд. 5-е. М.: Академический Проект; Киров: Константа, с. Практические задания Задание 1. По мнению югославского писателя Б. Нушича восприятие человеком семьи и брака зависит не только от меняющихся социальных условий, но и под влиянием его профессиональной деятельности. Соотнесите суждения представителей разных профессий о браке с родом их профессиональной деятельности: 1. Историк а). «Брак это временное примирение двух враждующих сторон» 2. Литератор б). «Брак это разговор двух абонентов, которые хорошо слышат друг друга лишь до тех пор, пока какие-нибудь внешние причины 30

29 не нарушат связь или, что случается чаще, пока в разговор не вмешается третий» 3. Физик в). «Это книга, которую с увлечением читают только в первом издании, а когда она устаревает и становится классической, то теряет всякую ценность» 4. Химик г). «Сначала поезд для увеселительных прогулок, спустя некоторое время пассажирский поезд, а потом невыносимый товарный. Столкновение почти всегда происходит на разъездах» 5. Врач д). «Брак это соединение двух элементов, каждый из которых все же сохраняет свои особенности. Капля посторонней кислоты, попавшей в это соединение, вызывает в нем реакцию и разлагает на составные части» 6. Прокурор е). «Брак это яд, который в самом себе содержит противоядие. Больные лучше всего себя чувствуют при высокой температуре и очень плохо при нормальной. Диета в этих случаях не помогает, так как только ухудшает состояние больного» 7. Железнодорожник ж). «Брак это интересная повесть, а иногда роман с очень красивым началом, но часто плохим содержанием и чаще всего с неожиданным концом» 8. Продавец в з). «Брак это такое явление, когда два тела для приобретения книжном магазине большей устойчивости имеют общую, но воображаемую точку опоры и поэтому очень легко теряют равновесие» 9. Телефонистка и). «Брак это одно из весьма редких исторических явлений, когда победитель подчиняется побежденному» Задание 2. Пользуясь методикой П. Зыгмантовича «Составление карты конфликта» (Приложение 1), решите следующие ситуационные задачи: 1. Супруги не могут договориться, куда поехать на выходные. Жена предлагает поехать к родственникам, Муж настаивает на отдыхе «на природе». 2. Жена жалуется на жадность мужа: «Он никогда не дает мне покупать то, что я хочу». Муж уверен, что его жена слишком расточительна. 31

30 3. В вечернее время супруги намереваются посмотреть вместе телепередачу. Муж уверен, что более интересная программа «Криминальные новости», жена хотела бы посмотреть мелодраму. 4. Жена считает, что их с мужем двухлетнего ребенка пора «отдавать» в детский сад. Муж категорически не согласен с мнением жены, считает, что ребенок еще не готов к посещению детского сада. Аргументирует свое мнение тем, что его самого родители отдали в детский сад в 5 лет. 5. Жена недовольна тем, что муж постоянно задерживается на работе, часто приходит домой далеко за полночь, в алкогольном опьянении. Муж считает, что раз он финансово обеспечивает семью, может позволить себе иногда «расслабиться». 6. Муж недоволен тем, что жена каждый вечер подолгу разговаривает с подругами по телефону. Жена считает такое времяпрепровождение необходимым для поддержания своего «душевного равновесия». 7. Жена считает, что муж слишком зависит от мнения своей матери. Муж уверен, что жена просто ревнует его. 8. Муж недоволен тем, что жена слишком «броско» одевается на работу, провоцируя коллег-мужчин на проявление знаков внимания к ней. Жена считает, что муж слишком ревнив. 9. Жена хочет научиться водить автомобиль. Муж категорически против этого, так как уверен, что «любая женщина не способна освоить автовождение». 10. Жена недовольна тем, что муж ничего не рассказывает ей о своей работе. Считает, что «если он не делится с ней своими проблемами, значит что-то скрывает». Муж уверен, что его «дела на работе» не имеют никакого отношения к семейной жизни, и поэтому не намерен их обсуждать с женой. 32

31 Тема 3. Прекращение брака: развод и его последствия Концепции и причины прекращения семейных отношений. Развод расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов. Развод представляет собой ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением существования семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы . Осуществленному разводу, как правило, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись. В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно. Если раньше его интерпретировали однозначно отрицательно как угрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказывается невозможным Развод существовал всегда, сколько существует институт брака. Л.Б. Шнейдер, анализируя концепции расторжения брака в различных культурах, приводит следующие данные . В древнем Китае поводами к разводу служили: неповиновение жены родителям мужа, бесплодие, прелюбодеяние, отвращение или ревность, «дурная болезнь», болтливость. Однако, этих причин было недостаточно, если в это время жена носила траур по родителям мужа или если она была сиротой. В древней Греции получить развод было достаточно просто: муж при свидетелях объявлял жене, что брак расторгнут, после чего она забирала свое приданое и возвращалась в родительский дом. Со стороны жены добиться развода было значительно сложнее. Она должна была подать петицию городским властям, которые принимали окончательное решение. Независимо 33

32 от того, кто из супругов признавался виновным, дети всегда оставались у отца. В древнем Риме расторжение брака могло состояться по обоюдному согласию или по воле одного из супругов, при этом участие государственных чиновников или юристов не являлось обязательным. Возможными причинами для развода могли стать бездетность, недостойное поведение одного из супругов или желание жить с другим партнером. Традиционная форма выражения желания развестись звучала: «У меня есть для тебя твои вещи». В древней Индии брак рассматривался не как гражданский, а как божественный союз людей, развод был возможен только со стороны мужчин по вине жены. Согласно существовавшему во втором тысячелетии до нашей эры закону «жена, не рожавшая детей, может быть переменена на восьмом году; рожавшая детей мертвыми на десятом, рожающая только девочек на одиннадцатом, но сварливая немедленно». Позднее мужчина мог расторгнуть брак только в трех случаях: если жена промотала его состояние, сделала аборт или покушалась на его жизнь. Жена могла потребовать развода в случае, если муж совершил поступок, за который его исключили из касты. В Ирландии до сих пор развод дело очень сложное. Таковы католические традиции. Для того чтобы развестись, нужно «пробыть» (но жить раздельно) в браке минимум четыре года. Раньше указанного срока заявления о разводе рассматриваться не будут, исключений не существует. В любой момент по произволу, не указывая оснований, может дать по закону ислама развод своей жене мусульманин. При этом он обязан возвратить приданое и дать средства на ее содержание в течение четырехмесячного срока. Мужу достаточно сказать: «Я с тобой развожусь», и брак расторгнут. Причем произнести он может наедине и при свидетелях, дома и на улице. Женщина считалась разведенной, ибо этих слов считалось достаточно, чтобы расторгнуть брак. А вот она, со своей стороны, ни при каких обстоятельствах не может развестись с мужем. 34

33 В XX веке общий прогресс цивилизации и феминистическое движение на Западе способствовали уравнению женщин в правах с мужчинами по многим вопросам, в том числе и по вопросам расторжения брака. В нашей стране действует принцип свободы расторжения брака любым из супругов при контроле государства. Основными причинами разводов в России являются (по степени значимости): 1. материальные, бытовые проблемы; 2. употребление алкоголя, наркомания одного из супругов; 3. ослабление ценности семьи, как системы существования близких людей; 4. супружеская неверность; 5. психологическая несовместимость; 6. однообразие и скука семейной жизни; 7. новая любовь; 8. отсутствие детей. В настоящее время отмечается рост разводов, что обусловлено следующими причинами: изменение функций семьи: хозяйственно-бытовой, экономической. Женщина становится более независимой, поскольку может зарабатывать больше, чем мужчина. успехи в борьбе за равноправие полов (феминизм); отсутствие негативных стереотипов у разведенных; освобождение от классовых, религиозных и национальных предрассудков; дифференцированность жизненного цикла мужчин и женщин; рост продолжительности жизни; усиление миграционных процессов; снижение влияния родителей на выбор супруга; большое количество «ранних», поспешных браков. 35

34 К факторам, увеличивающим вероятность распада брачно-семейных отношений относятся: 1) конфликтные отношения в родительской семье (развод родителей, пережитый в детстве одним из супругов); 2) совместное проживание с родителями одного из супругов или на их жилплощади; 3) поздний (ранний) возраст вступления в брак; 4) высокая личностная конфликтность одного или обоих супругов; 5) неравный уровень образования и социального статуса супругов; 6) профессиональная занятость женщины; 7) вынужденное раздельное проживание супругов (командировки, отсутствие жилья); 8) измены, сексуальная неудовлетворенность в браке; 9) отсутствие доверия партнеру; 10) бесплодие одного из супругов; 11) добрачная беременность; 12) рождение ребенка в 1 год брака; 13) употребление супругами алкоголя и наркотиков. Динамика развода: периоды, фазы. Развод включает 2 периода: собственно развод; постразводный период. С. Дак (2004), ведущий американский исследователь в области социальных и личных отношений выделил 4 фазы распада семьи (рис. 4.): 36

35 I. Интрапсихическая фаза Появление у одного или обоих супругов внутренней неудовлетворенности отношениями Высказывание партнеру претензий, неудовольствия Смирение, стремление не проявлять неудовлетворенность II. Интерпсихическая фаза Обсуждение партнерами проблем в отношениях. Попытка экспериментировать Принятие распада отношений супругами Перестройка отношений, их стабилизация III. Социальная фаза Вовлечение в процесс распада семьи социального окружения супругов Прекращение социальных семейных отношений, распад семьи IV. Фаза отделки Супруги перерабатывают (переживают) полученный опыт отношений Примирение с ситуацией, извлечение позитивного опыта, открытость новым отношениям Произошедшее воспринимается как личная неудача Рис. 4. Динамика развода (фазы) (по С. Даку) Приведем краткую характеристику каждой фазы развода. 1. Интрапсихическая (внутренняя). У одного или обоих супругов (обычно более чувствительного) появляется ощущение внутренней неудовлетворенности. Возможные исходы этой фазы: смирение и стремление на никак не проявлять свою неудовлетворенность; 37

36 решение высказать партнеру свое неудовольствие. 2. Интерпсихическая или диадическая (между супругами) партнеры обсуждают свои отношения. На этой фазе супруги пробуют экспериментировать с отношениями. Это может длиться продолжительное время. Исход возможен также в двух вариантах: перестройка отношений и их стабилизация; принятие партнерами распада (если эксперимент закончился неудачно). 3. Социальная фаза в процесс распада семьи вовлекаются другие люди (родственники, друзья). Факт распада становится «всеобщим достоянием». Окружение должно перестать воспринимать супругов как пару. Исход этой фазы предполагает прекращение социальных отношений супругов, распад семьи. 4. Фаза отделки (вновь интрапсихическая). Оба бывших супруга внутренне перерабатывают полученный опыт и остаются со своими переживаниями, воспоминаниями. Исход фазы возможен в двух вариантах: примирение с ситуацией, с собой, извлечение позитивных уроков, приобретение личного опыта; произошедшее воспринимается, как личная неудача, что влечет за собой негативное самообвиняющее эмоциональное состояние. Фаза отделки является началом второго периода развода постразводной ситуации, связанной с преодолением следствий развода. Основное содержание постразводной ситуации составляет перестройка семейной системы и ее стабилизация. В жизни семьи она проходит, как правило, в три фазы: 1) послеразводной фазы (до одного года); 2) фазы перестройки (2 3 года); 3) фазы стабилизации (2 3 года). 38

37 Каждая характеризуется особенностями эмоциональных переживаний и типичными трудностями функционирования: Послеразводную фазу можно условно назвать «разрушенный дом». Все члены семьи переживают кризис, наступающий после юридического оформления развода. Семья на какое-то время может утратить способность нормально функционировать. Фаза перестройки - является поворотной в развитии отношений бывших супругов. Происходит трансформация «эмоционального» развода в сторону устойчивого (доброжелательного/негативного/нейтрального) отношения к бывшему супругу. Активность направляется на поиск нового партнера как заместителя супруга в отношениях любви. Объектом привязанности становятся детско-родительские отношения. Стабилизируются функции семьи. Фаза стабилизации между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерские отношения, устанавливается сотрудничество в воспитании детей. Теряют актуальность мотивы «мести» бывшему супругу. Возвращается открытость социальным контактам. Появляется возможность создания новой семьи. Особенности переживания развода детьми. Расставание родителей для ребенка разрушение среды его обитания. Дети во многом воспринимают события, ориентируясь на реакцию взрослых. При этом, наибольший вред детям наносит не сам развод, а последние несколько лет неблагополучной семейной жизни. Возраст ребенка существенно влияет на его восприятие развода в семье: в 3-6 лет дети не способны понять происходящее, развод воспринимают травматично, могут обвинять себя («Папа ушел, потому что я себя плохо вел»); в 6-10 лет могут испытывать злость, агрессию, обиду по отношению к родителям; с 12 лет может возникнуть реакция «заброшенности», тотальной злобы на весь мир. 39

Выбор партнера Романтизация отношений Индивидуализация стиля супружеских отношений Стабильность/изменяемость Фаза экзистенциональной оценки На этой фазе возлюбленные воспринимают в фигуре партнера только

Типология семей Критериями типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жизни; количество детей; место и тип проживания; особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия;

Пояснительная записка. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Вооружение слушателей системой знаний о семейных отношениях современной семьи. Содержание программы направлено на получение системы знаний

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа» города Котовска Тамбовской области Региональная инновационная площадка «Формирование системы внеурочной деятельности,

Воронович Д.В., магистрант БГУ специальности «Психология» ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СЕМЬИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ По определению В. В. Столина, семья это «открытая система, подверженная внешним воздействиям»,

Раздел 4. Социальные отношения Тема 4.3. Важнейшие социальные общности и группы Лекция 4.3.1. Семья и брак. Современная демографическая ситуация в РФ. План 1. Семья и брак. 2. Семья как малая социальная

Семья как социальный институт воспитания ребенка В современной социологии семья понимается в двух значениях - как социальный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность

Н.Г. Церковникова Екатеринбург, РГППУ Мотивация вступления в брак, родительства и еѐ взаимосвязь с удовлетворенностью браком у супругов Согласно С. Минухину, рождение ребенка влечет за собой сложную реорганизацию

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения

ПСИХОЛОГИЯ Кострикова Мария Владимировна педагог-психолог ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» г. Тула, Тульская область ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ СУПРУГОВ Аннотация: статья посвящена психологической

Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Михайлова Екатерина Андреевна студентка Арутюнян Анна Александровна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ СЕМЬИ И БРАКА Е.К.Погодина В условиях модернизации общества существенные изменения претерпевает система ценностных ориентаций всех социальных

Модуль 16. Семья в современном обществе. Особенности семейного взаимодействия ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. 2. Виды и типы семей, особенности их

Содержание Введение... 3 Глава 1. Рассмотрение проблемы детско родительских отношений в психологической литературе... 5 1.1. Семья и ее основные характеристики... 5 1.2. Детско родительские отношения в

Особенности ценностных ориентаций супругов с различным стажем семейной жизни. Ситник Мария Николаевна, к.п.н.терехова Екатерина Владимировна. МОУ ГЦ ПМСС г. Ярославль Жизнь семьи детерминирована условиями

Белановская, О.В. Представления о родительстве и готовность к материнству у молодых женщин / О.В. Белановская // Перинатальная психология и психология родительства: ежеквартальный научно-практический журнал

Чернова В.А. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Филиал ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» в г. Норильске

Факторы семейного воспитания Внешние: 1. Воздействие политических, социальноэкономических и экологических факторов. 2. Большое количество разводов. 3. Естественная убыль населения. 4. Ухудшение репродуктивного

Семья и семейные ценности. Основные понятия: Семья. Брак. Семья как малая группа. Функции семьи. Ценности семьи. Типы семей. Развод. Проблема кризиса современной семьи. Актуальность темы Актуальность темы

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный Исследовательский Саратовский Государственный университет

Модуль 5. Социализация личности. Семейное воспитание. Тема: Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности Основные понятия: семья, функции семьи, классификации семей, семейное воспитание

Родительский лекторий на 2014-2015 г Воспитательный процесс в семье имеет свои особенности: он включен в целостную жизнедеятельность семьи, в домашний труд, обслуживание, самообслуживание, работу на садово-дачном

Психологическая адаптация и совместимость супругов АДАПТАЦИЯ В широком смысле слова приспособление к окружающим условиям (Психологический словарь /под ред. А.В. Петровского и А.Г. Ярошевского) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия» Минздрава РФ Утверждено на заседании Учебнометодической комиссии

Можно отметить, что как и в большинстве сообществ карьеру построить и реализовать проще мужчине, нежели женщине. Этому способствует то социальное окружение, в котором живет и строит карьеру современная

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ХАРАКТЕР СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ Кукулите Т. Г. к.пс.н., доцент Разработками в области психологии семьи и брака занимались И.Б.Шкопоров, А.Ю. Тавит, А.Г. Волков, А.Н. Волкова,

Психология для всех В.М. ЦЕЛУЙКО ПСИХОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ Книга для педагогов и родителей ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР Москва ВЛАДОС 2006 УДК 316.6:316.356.2 ББК 88.53 Ц34 Р е ц е н з е н т ы: доктор

Консультация «Семья- главный фактор в становлении гендерной идентичности личности» 1 Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка» Цель. Актуализация и уточнение знаний родителей о

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по

Еремеева Кристина Андреевна магистрант ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренбургская область ОСОБЕННОСТИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МОЛОДОЙ

ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МОЛОДОЙ СЕМЬИ Качанова О.Б., Бакина Н.Н., Дружинина М.О. Базин Д.В. Современные тенденции трансформации российского общества отразились и

Вариант.. Любая социальная группа характеризуется) малочисленностью состава) неформальным контролем за поведением) родственными связями) общностью социального статуса. Силой государства обеспечиваются

УДК 37.018.1:047 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2010. Вып. 4 Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1 Профессиональное самоопределение, являясь способом

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ Гусарова Галина Петровна Иркутский государственный лингвистический университет Россия, Иркутск Семья - это самые близкие люди, которые всегда рядом и всегда готовы

Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Костенко Анаид Арсеновна канд. псих. наук, доцент ФГБОУ

Социально-педагогическая помощь семье в воспитании детей Рак А.Н.- аспирант, преподаватель кафедры социальной педагогики БГПУ, г. Минск Современные социально-демографические процессы обуславливают значительное

Каков педагогический потенциал вашей семьи? Какие бывают мотивы стать родителем? Позитивные и негативные мотивы Зрелые мотивы Смыслообразующие мотивы: человек может проявить в РД свои лучшие качества,

М.Л. Белановская, Минск Проблемы отношения молодежи к браку и семье Брачно-семейные отношения представляют интерес для исследователей, поскольку семья является одним из пяти фундаментальных институтов

Ориентация на запросы современной практики; постоянный поиск и внедрение инновационных технологий обучения; развитие материально-технического обеспечения учебного процесса. За весь период деятельности

ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОЗРАСТНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (2часа) ЛЕКЦИЯ 1. Организационные формы возрастно-психологического консультирования (2 часа). Цель рассмотреть организационные

Бедарева К.А. Алтайский государственный университет Барнаул, Россия doi: 10.18411/lj2015-11-7-9 Воспитательный потенциал семьи и пути его реализации Если рассматривать семью как социальный институт и малую

Остапчук Наталья Андреевна студентка Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону, Ростовская область Остапчук Елена Николаевна

Тематические родительские собрания по программе «Ответственное родительство» на ДЕКАБРЬ Классы Родительские собрания 1 Тема 5. Учение основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ Абдрахманова А.К. Семак А.М., Семак Н.В., Олексюк З.Я. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ О. Н. Шевченко Ðîëü âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó ïîêîëåíèÿìè â ôîðìèðîâàíèè è óêðåïëåíèè ñåìåéíûõ òðàäèöèé Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы социального

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве.

Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.

Влияние семьи:

· семья осуществляет социализацию личности;

· семья обеспечивает преемственность традиций;

· важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

· существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Составные компоненты семейного воспитания:

· физическое - основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

· нравственное - стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

· интеллектуальное - предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

· эстетическое - призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

· трудовое - закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь - поиск «легкой»» жизни.

Основные методы семейного воспитания:

· убеждение (объяснение, внушение, совет);

· личный пример;

· поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

· наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Факторы выбора методов семейного воспитания детей:

Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.

Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

Признаки: 1. наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. 2.такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корригируются. 3. особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Категории: неуспевающие, недисциплинированные, дети с разного рода нервными и психическими расстройствами, подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из неблагополучных семей.

а) неуспевающие дети. Педагоги-ученые видят основную причину неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Психологические причины неуспев.: недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделим следующие три: 1) несформированность приемов учебной деятельности; 2) недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка; 3) неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности. Также причиной, лежащей в основе неуспеваемости, могут быть различные соматические заболевания, перенесенными ребенком в детстве.Другой распространенной причиной неуспеваемости - нежелание ученика учиться. Из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное время определяет успех борьбы с недисциплинированностью.

б) недисциплинированные дети. Это те учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей, мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс, срывают различные внутришкольные мероприятия, дерутся.

Главной причиной нарушения дисциплины подростки называют скуку, отсутствие интереса к выполняемой работе

в) дети с аффективным поведением

По мнению психологов, аффект - это низшая стадия эмоционального развития, характеризующаяся привязанностью к ситуации (всегда наступает после раздражителя), кратковременностью и яркой внешней выраженностью. У детей дошкольного возраста аффекты проявляются безудержным смехом или плачем, сильным страхом, асоциальным поведением. Часто такое поведение сопровождается прекращением начатой деятельности, отказом от выполнения задания и т.п.

Перевоспитание - это воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.

Если воспитание - формирование качеств личности «с нуля», то перевоспитание - переделывание уже как-то воспитанной (сформированной) личности.

Процесс перевоспитания предполагает:

Установление ключевых причин отклонений в развитии личности.

Определение путей и средств, способных изменить сложившиеся стереотипы поведения.

Разработку системы требований и контроля, механизмов поощрения и стимулирования.

К задачам перевоспитания относят:

Применение таких социальных условий и воспитательных возможностей социума, которые способствуют ликвидации различных отрицательных влияний со стороны окружения;

Использование лечебной и воспитательно-педагогической работы в совокупности, с тем чтобы изменить или предотвратить возникновение внутренних предпосылок трудновос-питуемости;

Коррекцию последствий неправильного воспитания в семье и школе;

Коррекцию процесса психического развития подростка, которая включает в себя ликвидацию промежутков в интеллектуальном и нравственно-этическом развитии, определение и организацию целесообразного гигиенического режима в обществе;

Использование социально-правовых мер исправления или изменения поведения несовершеннолетних правонарушителей;

Психологическую подготовку трудновоспитуемого подростка к самовоспитанию.

Функции перевоспитания:

Ликвидация отрицательных условий и обстоятельств окружающей среды, а также предупреждение возникновения оснований для трудновоспитуемое, целью, которой является усиление положительного развития подростка;

Коррекция самооценки и понимания себя как личности, которая осуществляется в соответствии с нормами, диктуемыми обществом, а также устранение недостатков формирования личности;

Ликвидация результатов неправильного и антисоциального воспитания в семье трудновоспитуемого подростка;

Активизация внутренних ресурсов личности с целью преодоления ею отрицательных стилей поведения.

Похожая информация.

2. Педагогика семьи - семейное воспитание
Семья – главный институт воспитания
Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные нам институты воспитания – это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.
Тем не менее традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья – это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность приобретает в семье.
Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре типа отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные. Психофизиологические – это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические – включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные – это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании.
Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из названных видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать друг друга, находить взаимопонимание друг с другом. Статистика бракоразводных процессов показывает, что самые большие трудности возникают в сфере отношений, связанных с внутрисемейной культурой. На них приходится большая часть разводов, особенно в молодых семьях, существующих от года до пяти лет. Культура общения предполагает, в свою очередь – взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту.
Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятие взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям: супруга, супруги, отца, матери и т.п.
Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.
Основными путями и способами практического устранения отрицательного влияния перечисленных факторов на воспитание детей является достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Они предполагают принятие ими следующих основных принципов построения взаимоотношений:
1. Не ставить перед собой задачу обязательно переделать супруга на свой лад. Гораздо лучше и проще пытаться понять его как личность, встать на его точку зрения, найти разумный компромисс в том, что кажется непривычным, необычным, вызывающим протест, но не является существенным для воспитания детей.
2. Искать и всеми возможными способами укреплять общее во взглядах, позициях, особенно по вопросам воспитания.
3. При возникновении различий в подходах, которые неизбежны в силу того, что люди, вступающие в брак, это уже сформировавшиеся личности, прошедшие значительный жизненный путь, не доводить такие различия до конфликтов. Возникающие разногласия обязательно необходимо обсуждать, заранее допуская право каждого остаться при своем мнении, но вместе с тем стремясь к согласию по как можно большему числу вопросов. В спорах и дискуссиях сторон должен отчетливо проявляться настрой на компромисс.
4. Не стесняться открыто признавать свои ошибки, сомневаться в собственной правоте.
5. Прежде чем критически отнестись к своему супругу, нужно столь же критически оценить самого себя. Для этого всегда можно найти достаточно много веских оснований.
6. Считать вполне нормальным и не испытывать особого разочарования, если у супруга вдруг обнаружатся некоторые недостатки, например, отрицательные черты характера. Они есть у всех без исключения нормальных людей.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личностей можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.
Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта, наказания, по возможности, должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.
В психологически различных условиях оказываются и несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры.
Специфические условия для воспитания складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков и девочек в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.
Для всех членов семьи и особенно для детей развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, Особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетворенности супружеством, как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития.
Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаимодействием следующих пяти факторов:
1. Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в частности представлений каждого из них о самом себе.
2. Отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределения между ними домашней работы.
3. Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.
4. Связей, существующих между новой семьей и двумя исходными: родителями и родственниками мужа и жены.
5. Материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи.
Любым из этих факторов или любым их сочетанием может быть обусловлена супружеская удовлетворенность или неудовлетворенность.
Замечено, что изменения во всех сферах семейной жизни сопровождаются снижением супружеской удовлетворенности со времени начала беременности жены до достижения ребенком 18-месячного возраста. Бездетные пары сохраняют стабильный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Хотя мужчины и женщины обнаруживают много сходных изменений в это время, все же процесс перехода к родительству у них несколько отличается. Например, восприятие себя в роли любимой снижается у женщин значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на переход в качество родителя наступает гораздо позднее.
Наибольшая неудовлетворенность супружеством имеет место у женщин в период, начиная с беременности и до достижения ребенком шестимесячного возраста, а для мужчины – примерно с шести месяцев после рождения ребенка и до достижения им полутора лет. Эти различия могут приводить к возникновению более или менее выраженного чувства взаимного отчуждения, что в свою очередь служит основанием для серьезных межличностных конфликтов, которые влияют на оценку супружества и перспектив его сохранения партнерами. Чем больше различий возникает между супругами, начиная со времени беременности жены и до достижения ребенком шестимесячного возраста, в самооценках, в восприятии сложившихся взаимоотношений, в оценках родительских семей супругов, в представлениях супругов о родительстве, в оценках материальных и профессиональных условий совместной жизни, тем больше конфликтов за этот период времени происходит между ними и тем большую неудовлетворенность супружеством испытывают оба партнера. Такую же отрицательную роль могут сыграть и нереализованные ожидания партнеров, связанные с супружеством.
Низкая самооценка и низкая удовлетворенность браком в конце беременности жены нередко предвещают индивидуальный и межличностный дискомфорт, наступающий обычно двумя годами позже. У женщин депрессия обычно развивается в результате ограничения их жизни домашними делами на протяжении восемнадцати месяцев после рождения ребенка, а также из-за расхождений во взглядах супругов на внутрисемейное распределение обязанностей. Риск супружеского дискомфорта значительно возрастает в том случае, когда изначально один из супругов не был достаточно уверен в том, стоило ли заводить ребенка.
Установлено, что сам по себе факт наличия или отсутствия детей у супругов гораздо меньше влияет на семейный дискомфорт, чем имеющиеся расхождения в оценках личностных, супружеских и внесемейных отношений. Переход к родительству лишь усиливает имевшие место различия, существовавшие раньше в индивидуальной жизни мужчины и женщины.
При изучении таких особенностей родительского стиля поведения, как положительные эмоции, сотрудничество, склонность к творчеству, психологами было обнаружено, что они оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Р.С. Немовым выявлена корреляция между стилем родительского поведения и взаимоотношениями между родителями и ребенком. Вместе с тем им не было обнаружено никакой зависимости между удовлетворенностью супругов семейными взаимоотношениями и показателями психологического развития их детей. Последние больше зависели не от того, как родители относятся к браку, а от того, как это на практике преломляется в их поведении при общении с ребенком (стиль родительского поведения). Этот стиль был стабильно связан с познавательным и личностным развитием детей.
Матери, удовлетворенные своим браком, проявляют больше теплоты и меньше сердятся на своих сыновей, в то время как удовлетворенные браком отцы более авторитарны по отношению к дочерям. Те родители, которые проявляют больше положительных эмоций в отношениях друг с другом, обнаруживают и большую степень авторитарности в межличностных отношениях с дочерьми.
Супружеская неудовлетворенность до рождения ребенка, как выяснилось, может привести к супружескому дискомфорту четырьмя годами позднее, что, в свою очередь, связано с возникновением напряженности в отношениях родителей друг с другом и с ребенком.
Различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных отношений. Когнитивное развитие ребенка в наибольшей степени зависит от того, как каждый из родителей справляется с его обучением. Оценка поведенческих проблем наиболее значительно связана с поведением родителей в отношении друг друга.
Взаимозависимость личностных характеристик родителей, стиля родительского поведения и уровня развития ребенка является разной для отцов и сыновей, матерей и сыновей, отцов и дочерей, матерей и дочерей. Одним из наиболее интересных наблюдений, сделанных психологами, было то, что предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворенности отца своим браком практически невозможно. В противоположность этому неудовлетворенность супружеством мужчины вела к проявлению им меньших положительных эмоций и меньшей авторитарности в отношении дочери. Удовлетворенность браком со стороны женщины была достоверно связана с характером взаимоотношений, как с сыновьями, так и с дочерьми.
Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи в первые 3,5-4,0 года ее существования, определяет готовность ребенка к обучению в школе и его последующее развитие.
Семья как фактор воспитания
В Конвенции о правах ребенка сказано: "Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания".
Семью имеет 91% российских детей, в том числе среди родившихся в 1988 году 2348494 детей; растет вне брака (у незамужних женщин) 13% (304424). Вследствие распада семей ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного из родителей. Все более распространенной становится внебрачная рождаемость: в 1993 г. у незамужних женщин родилось 250,7тыс.детей, или 18,2% всех родившихся. Средний размер российской семьи – 3,2 человека, из них, имеющих детей до 18 лет – 3.8 человека (23486 тыс. семей). С одним ребенком среди сельских семей: 2328 тыс., с двумя 2306 тыс., с тремя и более– 1101 тыс.
Семья – наиболее естественная среда физического, эмоционального и социального развития личности в важнейших фазах ее первичного становления – физического, эмоционально-интуитивного, речевого – от рождения до 6-7 лет, духовно-нравственного – от 3,6 до 9,5 лет, индивидуально-творческого – от 4,8 до 14 лет.
Семья закладывает ведущие начала индивидуального и коллективного Я личности (образ Я и образ мира), гармонию ума, души и воли ребенка, его образ действий и образ будущего.
Общение: Взрослый – Ребенок
Какие цели могут определять отношения между взрослыми и детьми в семье и каковы их психологические последствия.
Стремление строить жизнь ребенка как свою собственную. Фактическая реализация такой цели может иметь те или иные нюансы, принимать разнообразные формы, но в целом ее можно сформулировать как стремление через успехи ребенка улучшить собственное социальное положение.
а) Я буду там же, где и он, но на ПЕРВОМ месте;
б) Пережить жизнь начисто:
– форсирование событий,
– воплощение себя в новом, улучшенном виде,
– раз мой, значит, уже лучший.
Ребенок не может служить средством изменения жизненных обстоятельств взрослых, компенсатором их неудач и несбывшихся надежд. С момента рождения он представляет собой потенциальную, а затем вполне реальную личность. Если именно личность ребенка, его психологическое и социальное становление, развитие и раскрытие творческого потенциала становятся целью родителей, можно говорить о надежном психологическом фундаменте отношений между поколениями в семье.
Цели и установки реализуются через общий широкий спектр отношений в семье, ведущим среди которых является общение. Общение между родителями и детьми в семье имеет ряд специфических особенностей – как положительных, так и отрицательных. Не определив их, трудно разобраться во внутрисемейных проблемах и конфликтах.
Отметим положительные признаки семейного общения:
1. Семейному общению в большей степени, чем другим видам общения, присущи интимность, камерность, снижение "доверительного интервала", дистанции между общающимися сторонами.
2. Семейное общение охватывает все стороны жизни человека, обеспечивает его внеролевое принятие и взаимодействие. Так, в школе ребенок может выступать в одной-единственной роли – ученика, в спортивной секции – спортсмена. Семья же должна принимать ребенка в интеграции всех его внешних ролей, помогать устанавливать их иерархию.
3. В семейном общении невозможно выделить отдельные его аспекты (обучение, воспитание, развитие), ему присущ комплексный характер взаимного влияния друг на друга всех членов семьи. И если взрослые служат для ребенка наглядными примерами, образцами поведения, то он в свою очередь их подтягивает, дисциплинирует, укрепляет в них чувство ответственности.
4. На семью возлагается обязанность регулировать разнообразные отношения ребенка с миром. Прямо обрушить на его неокрепший организм и психику требования окружающей действительности, иногда довольно жесткие, нельзя. Поэтому родители нередко выступают своеобразным "буфером", смягчая эти требования и подстраховывая возможные отклонения от оптимума, снимая стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни.
5. В семейной жизни, как нигде, велико влияние личностного начала в воспитании. Живой пример, особая чувствительность к настроению и состоянию членов семьи имеют большое значение. У родителей, как ни у кого, есть возможность остаться один на один с ребенком и точно оказать на него необходимое влияние.
6. Семья, обеспечивая максимальную длительность связей, имеет большое влияние на человека на протяжении практически всей его жизни – от младенчества до старости. Это предопределяет непрерывность познания друг друга в разных ситуациях, полную информированность о жизненном пути ребенка.
Объективные причины, осложняющие общение в семье, отношения между ее членами.
1. На семейное общение ложится большая эмоциональная нагрузка. В семье диапазон эмоциональных проявлений очень широкий, так как включает и расслабление в домашних условиях, и снижение самоконтроля, и нарастание тенденции к нервным "выбросам". Эта тенденция усиливается тем, что обычно общение с детьми приходится на вечернее время, когда и родители, и ребенок уже устали и испытывают острую потребность в отдыхе, а часто и в ограничении социальных контактов.
2. Общение в семье может протекать на фоне уже накопившегося переизбытка общения (у детей в школе, у родителей на работе), когда одна из сторон или сразу обе испытывают потребность побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире.
3. Общение в семье зачастую происходит на фоне мелких, каждодневных бытовых хлопот, что нередко обесценивает его содержательную сторону, ибо ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений. Эта приземленность общения порой просто невыносима для подростка с его романтическими взглядами на жизнь и вызывает у него неприязнь к родителям.
4. У родителей часто нет психолого-педагогического опыта, он приобретается параллельно с ростом ребенка. Поэтому высока вероятность педагогических ошибок. Отсутствие знаний приводит к недостаточному пониманию происходящих событий, действиям на основе интуиции или чаще всего исходя из первых эмоциональных побуждений (причем нередко в состоянии раздражения). Многие родители черпают свои педагогические идеи из весьма ненадежного источника – своих подзабытых и приукрашенных последующим жизненным опытом детских впечатлений, не испытывая потребности более широко и непредвзято взглянуть на свои собственные отношения с ребенком.
5. Неразвитость специальных коммуникативных умений затрудняет возможность проявления родителями личностного аспекта в различных жизненных ситуациях. Неумение "облачать" свое поведение в ту форму, которая максимально полно соответствовала бы исходной цели педагогического воздействия на ребенка, психологической сущности взаимодействия, часто не позволяет правильно реализовать интуитивно найденные верные педагогические решения.
Таким образом, при потенциально высоких возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют процесс внутрисемейного взаимодействия.
Основные составляющие семейного воспитания
Факторы семейного воспитания
Факторами семейного воспитания являются исходные причины и движущие силы, вызывающие процессы преобразования и изменения личности ребенка. Педагоги и психологи различают объективные и субъективные факторы семейного воспитания.
Среди ведущих объективных факторов семейного воспитания выделяют:
– природно-экологические условия жизни семьи, которые ускоряют или замедляют физический рост, созревание; влияют на здоровье ребенка;
– территориально-поселенческое и социокультурное расположение семьи, т.к. жизнь в городском или сельском регионе, удаленность или близость социокультурных центров влияет на содержание контактов детей и родителей, меняет ритм, периодику и качество их духовного и душевного взаимодействия;
– национально-этническая принадлежность семьи – определяет способы взаимодействия детей и взрослых, обычаи и традиции в воспитании и отношениях;
– материально-бытовые условия жизни семьи дают возможность удовлетворить потребности, социальные ожидания, ролевые притязания ее членов.
Среди субъективных факторов семейного воспитания выделяют:
– время рождения и место в ряду других детей – первенец, младший, старший, единственный – влияет на образ Я ребенка;
– структура семьи – наличие одного или обоих родителей, старшего поколения, других родственников – определяет статус или роли ребенка в семье;
– нормы и образцы поведения членов семьи закладывают привычки и стереотипы детского поведения, отношения к себе и другим;
– формы внутрисемейного общения и проведения досуга определяют коммуникативность ребенка, творческость досуга;
– деятельность и атмосфера в семье – трудовая, нравственная, интеллектуальная – влияют на способы действия, общения ребенка с другими людьми;
– прошлый опыт детства самих родителей – переживания, общение и деятельность в семье собственного детства – почти зеркально отражается на воспитании ребенка, его образе будущего;
– детское имя – его выбор и использование близкими закрепляет определенный образ Я образ поведения ребенка в настоящем и будущем.
Задачи семейного воспитания:
– поддержка природно-естественных сил, сохранение здоровья ребенка (развитие тела);
– забота о самореализации природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей ребенка (развитие творческой воли, способностей, стремления к творческой деятельности);
– помощь в комфортной социализации ребенка (забота о его социальном статусе, образовании, нравственном достоинстве, соблюдении гражданских прав и обязанностей);
– формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие души, добросердечности, отзывчивости, ответственности);
– трудовое воспитание, помощь в выборе профессии (развитие трудолюбия, способов самостоятельного ответственного труда, поддержка в профессиональном выборе);
– забота об общекультурном и информационном развитии, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ребенка (развитие интеллекта, ума, сознания, способов самоорганизации поведения);
– половое воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (поддержка желания к продолжению своего рода, умений домоведения, помощи близким и их защиты).
Основные принципы семейного воспитания
Важнейшими принципами семейного воспитания являются: АТМОСФЕРА АЛЬТРУИЗМА, БЕЗОПАС-НОСТЬ и ЕДИНСТВО.
АТМОСФЕРА АЛЬТРУИЗМА:
– ведущее духовное условие, способ существования успешного становления в семье творческого Я, социальных отношений личности ребенка: – это общий гуманный строй духовно-душевной жизни семьи, выражающийся во взаимной заботе, любви и привязанности, активной взаимопомощи, сочувствии, внимании и сопереживании друг другу; в готовности пожертвовать своим временем, покоем, энергией, интересами ради ближнего и слабого; в испытании чувства удовлетворения от забот о ближнем, от добрых дел ради другого;
– является духовно-нравственным механизмом эмоциональной защиты и роста личности ребенка, ее образа собственного Я и будущего, повышает уверенность ребенка в себе и своей ценности;
– создает индивидуальный опыт гуманных отношений с окружающим миром, открывает путь к деликатности, тонкости, сострадательному пониманию, к творческим упражнениям в идеальных нормах человеческого общежития на основе равноответственных обязательств и взаимного самопожертвования;
– особенно важна в семье в период младенчества, первоначального питания и ухода за ребенком – от рождения до 1,2 лет, в экстремальных ситуациях болезни ребенка, его длительного пребывания без родителей;
– ее сохранение особо значимо в "пиках" циклического природно-энергетического развития ребенка – в 2,4; 3,6; 4,8; 7; 9,4; 10,6; 11,8; 14; 16,4; 17,6; 18,6 (лет, месяцев).
БЕЗОПАСНОСТЬ – данный принцип:
– базируется на естественной психологической озабоченности родителей охраной и защитой физического, психического, эмоционально-нравственного и социального здоровья ребенка, проявляется чаще всего в материнском чувстве ограждения ребенка от ущербных действий окружающего мира:
– включает ритмичную систему упорядоченных эмоциональных контактов с ребенком, режим экологически чистого питания, обучение осторожному самостоятельному обращению с предметами, ответственному отношению к окружающему миру;
– воспитывает в итоге самоохранное поведение, защиту ребенка от эмоциональных перегрузок;
– соблюдение родителями в детстве охраняет от развития у ребенка чувства тревожности, недоверия к окружающим, от комплексов неполноценности и незащищенности, помогает успешно осваивать и исследовать окружающий мир, спокойно и творчески взаимодействовать с окружающими;
– гарантирует в отрочестве чувство уверенности, самоуважения и собственного достоинства, гармоничность и самостоятельность действий при самореализации подростка в социуме, его активный поиск себя, экспериментирование в разных социальных ролях.
ЕДИНСТВО – данный принцип:
– исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласовании мыслей, чувств и поведения;
– проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка в сочетании требований взрослых с детскими усилиями;
– предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка;
– включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье;
– строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома (в ближайшем микросоциуме, школе);
– способствует, при использовании родителями, успешной интеграции детской индивидуальности в микросоциум, гармоничной самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.
Методы семейного воспитания
Методы нравственного воспитания в семье – это пути и приемы духовно-душевного влияния семьи на нравственное становление личности, характер ее отношения к себе и окружающему миру:
1. Информационно-символические:
– имя, которое дают ребенку при рождении и которое чаще всего используют в общении с ним,
– жесты, мимика родителей в отношении к поступкам и действиям ребенка и других людей,
– слово-информация о людях и их поступках,
– совместное размышление,
– обсуждение и оценка житейских событий и поступков,
– прояснение проблемы,
– обсуждение плана предстоящих действий,
– взаимоанализ результатов общения.

В отечественной литературе достаточно широко представлены работы, описывающие стили семейных взаимоотношений.
5. Л.Г. Саготовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям:
1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети – главное в жизни;
2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;
3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи;
4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;
5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;
6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.
6. Академик А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений:
– диктат,
– опека,
– конфронтация,
– мирное сосуществование на основе невмешательства,
– сотрудничество.
7. Интересным представляется подход к стилям взаимоотношений в семье, основанный на темпераменте и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов, описанный В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым, Л.Н. Исаевым. Они доказывают на основе существующих в природе, по их мнению, трех типов темперамента, за исключением четвертого – меланхолического, что система неправильного семейного воспитания приводит к психоневрологическим состояниям детей. Условно ими выделяются три основных типа воспитания: "отвергающее" воспитание или непринятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое.
8. В области психологии, и в частности в психотерапии, нарушения в воспитательном процессе в семье представлены в виде таких отклонений как гипо– и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная ответственность (Личко А.Е. Подростковая психиатрия).
9. В.В. Юстицкий, из опыта работы с подростками, выделяет четыре типа "почти нормальных семей":
1) семья с ориентацией на социальное недоверие (недоверчивая семья);
2) семья с ориентацией на удовольствие (легкомысленная семья);
3) семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья);
4) семья с ориентацией на применение силы (драчливая семья).
10. Полезной для практических психологов является классификация отношений, разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного воспитания:
10.1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Подросток в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка.
10.2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психастенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические черты.
10.3. Жесткое обращение складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за невыполнение требований. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.
10.4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу "золушки". При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства.
10.5. Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической акцентуации характера.
10.6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повышенный уровень удовлетворения потребностей + пониженный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.
11. Предпринимаются попытки описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок (Баркан А.И. Его Величество ребенок, какой он есть). Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.
В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли довольно четко выявляются.
11.1. "Кумир семьи"
Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется – ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Языческое божество, смысл жизни, идол, требующий поклонения... Вернее – "пуп земли" и "центр Вселенной"... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша – закон. Во всех его поступках мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости "кумира" неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно родители открывают в нем новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая ничего отдавать взамен.
Опережая своих сверстников в запросах, "кумир семьи" нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда начнется трудовая жизнь. Ну, а пока такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где если он и выделяется, так только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Над ним висит дамоклов меч – психического дискомфорта. Своими методами воспитания родители сами культивировали это.
11.2. "Гиперопека"
Уже само название "гиперопека" подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о "сверхопеке" ребенка. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса 3-х лет. Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая "Я– систему". Ведь то, чем он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями – это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю его жизнь до малейших мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений, диктуют ребенку каждый шаг и контролируют его во всем, наверно, даже в мыслях. Под "прессконтролем" их малыш индивидуальность, напоминая заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать так, а это – так... Довольно часто при гиперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду – большая ценность. Всем можно босиком – ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое – а он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и, веря в это, малыш возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный "климат" своей семьи: гиперопека ведет к безволию, лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам – существование. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников: им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.
11.3. "Гипоопека"
Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой малыш не каждый день накормлен и не всегда, как надо по сезону, может быть одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Ему не покупают книжки и игрушки. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности, преследует его потом всю жизнь.
11.4. "Безнадзорность"
Пожалуй, безнадзорность – это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Он может ночевать, где хочет, питаться тем, что попадет ему под руку, ходить в лохмотьях. Такому малышу грозит задержка в его развитии, и он в дальнейшем может быть психически неполноценным.
11.5. "Воспитание по типу "Золушки"
Наверно, в целом мире нет людей, которые б не знали сказку "Золушка", поэтому нетрудно догадаться, что значит воспитание по типу "Золушки". В такой семье малыш не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Всего боится, особенно противопоставления другим, по мнению родителей, гораздо лучшим детям. Ребенок делает все от него зависящее, чтоб походить на идеал родителей. Он угождает им, предупреждает все их желания, но кроме раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает других чувств. Родители обычно вспоминают о нем тогда, когда необходимо его чем-то нагрузить, причем наказывать его они способны по любому поводу. Малыш страдает и не знает, как себя вести. Он фантазирует и грезит нереальным миром, где все проблемы решаются как в сказке, исчезает чувство безысходности, которое день ото дня гнетет его все больше. Довольно часто, неожиданно наталкиваясь на своеобразный выход из создавшегося положения. Мир иллюзорный, наслоившийся на повседневность, немного притупляет ее жестокость и, уводя ребенка от действительности, временами помогает "выстоять", "спастись". Такие дети, вырастая, часто "мстят" родителям за далеко не "золотое" свое украденное детство.
11.6. "Ежовые рукавицы"
Когда ребенка держат в "ежовых рукавицах", он подневольное, бесправное и обычно безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так – ремень, угрозы и избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок, не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.
11.7. "Воспитание по типу повышенной моральной ответственности"
Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи малыша родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои не определившиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать хотя бы в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей. Другой вариант такого воспитания – когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку и играя, а в самом прямом смысле слова, что безусловно тяжким бременем ложится на плечи малыша и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу неврозов.
11.8. "Воспитание "в культе болезни"
Такой тип воспитания встречается обычно, когда малыш болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием, или когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок – маленький тиранчик. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь, сам к себе. Он ждет сочувствия от всех, сочувствия и сострадания. И даже "борется" за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом способны приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь – участь слабовольных и изнеженных людей.
11.9. "Воспитание по типу "кронпринца"
Такой тип воспитания все чаще и чаще культивируется в довольно обеспеченных, зажиточных, богатых семьях, члены которых имеют значительный вес в обществе и занимают в нем высокие посты и должности, недосягаемые для большинства людей. Отдав самих себя карьере, родители не могут заниматься собственным ребенком. Вся их жизнь расписана буквально по минутам. Им трудно выкроить время, чтобы немного поиграть с малышом, узнать о том, что его беспокоит или чего ему хочется. И недостаток своих чувств они обычно компенсируют искусственной родительс

кой любовью – задаривая малыша. Ребенок окружен ценнейшими подарками, он с малолетства обладает тем, что многие не в состоянии купить, работая всю жизнь. Родители считают, что он счастлив. Малыш имеет даже "птичье молоко", но так обычно думают родители, а дети чаще всего – по-иному. Им не нужны ценнейшие подарки или вещи – им нужен нежный взгляд, любящая улыбка и ласковое слово. И если даже кажется, что дети гордятся как-то положением своих родителей, то это не всегда бывает так. Наверное, при первой же возможности, многие из них отдали бы все краски мира за серую, обыденную жизнь детей в обычных семьях, с обычной мамой и с обычным папой. Чтоб им, как всем, было возможно делиться радостями и печалями с родителями, чтобы они, как все, могли бы в воскресенье с мамой или папой пойти в гости, в парк, а может быть, на речку, чтобы они, как все... Но их родители не могут быть, как все. И потому не в силах отыскать причину недовольства своего ребенка, ведь перед ним открыты все дороги. И разве смысл родительства не в этом? Поэтому, когда "кронпринцы", повзрослев, своей безвольностью и нерешительностью "губят" все, что приготовлено для них, или способны вдруг "протестовать" против проторенного, чтобы "идти своей тропой", им непонятно, почему ребенок их – "бесцветный", не оправдал надежд, хотя они всю свою жизнь потратили на то, чтобы он их надежды оправдал.
11.10. "Противоречивое воспитание"
Об этом типе воспитания мы говорим тогда, когда в одной семье, в одной квартире родители плюс бабушки и дедушки пытаются воспитывать ребенка лишь только собственными методами воспитания, противоречащими по обыкновению друг другу, и, словно "лебедь", "рак" и "щука" тянут малыша одновременно в разные стороны, чтобы, в конце концов перетянуть. В такой семье малыш не в состоянии усвоить, что можно ему делать, что нельзя. И, разрываясь между всеми, ему непо-нятно, кому необходимо угождать. Обычно это рано или поздно способствует развитию невроза.
11.11. "Смена образцов воспитания"
Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (появление новорожденного, развод родителей) стиль воспитания внезапно изменился. Малыш не в состоянии отвыкнуть от того, к чему привык, никак не адаптируется к перемене, и в результате начинает яростно протестовать, нередко в виде невротических реакций.
12. Л.Д. Столяренко выделяет следующие типы «неправильного» семейного воспитания.
Безнадзорность, бесконтрольность – встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попа; дают под влияние «уличных» компаний.
Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома. Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира семьи». Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни.
Воспитание по типу Золушки, т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, – писал Л. Толстой, – притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.
«Жесткое воспитание» – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога о благополучии – своем и близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.
13. Некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Рассмотрим два крайних типа, ибо все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ЛЮБВИ И ПРИНЯТИЯ. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: "Ребенок – центр моих интересов". В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ НЕПРИЯТИЯ, ОТВЕРЖЕНИЯ РЕБЕНКА. Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться". В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.
14. В некоторых исследованиях внимание уделялось степени свободы ребенка в семье, тому, как родители регулируют его поведение. При таком подходе также описаны два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ЧРЕЗМЕРНОЙ ОПЕКИ. Воспитательная формула родителей: "Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь". В поведении родителей полное попустительство сочетается со сверхопекой.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ИЗЛИШНЕЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, какой есть". В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения.
15. Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение воспитателя представляется в системе координат, одна из которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая – поведенческий. Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания:
– теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;
– холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;
– теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
– холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.
16. Д.Н. Исаев выявил несколько образцов отношения родителей к детям и соответственно несколько типов воспитания.
16.1.Отвержение. Эмоциональное отвержение ребенка матерью может быть в разной степени выражено и по-разному проявляется. Среди причин отвержения детей матерями – их психологическая незрелость, неустойчивость, невротичность и, в ряде случаев, психоз. Такие матери сами не способны адаптироваться к жизни, не могут привязаться к своему ребенку, и в отношениях с другими людьми они враждебны, неожиданны в своих поступках или боязливы. Такие женщины сами в детском возрасте были лишены родительской любви. Некоторые же так чрезмерно опекались в родительской семье, что не смогли освоить роль и ответственность взрослого.
Иногда родитель (мать) копирует отношение ее родителей к ней самой в детстве. В части случаев ребенок отвергается в связи с тем, что он идентифицируется с другим лицом (его отцом, братом, сестрой), к которому имеется неприязнь или враждебность. Причиной отвержения ребенка отцом может быть принятие точки зрения жены, которой ребенок не нравится, что происходит тогда, когда муж занимает подчиненное положение “своим поведением покупает себе расположение жены”. Другой причиной могут быть обиды, страдания и невротические комплексы отца, переживающего недостаток любви и внимания со стороны жены. Выделяют несколько разновидностей неадекватного воспитания.
А. Гипоопека. Явное отвержение проявляется в открытой враждебности. Это воспитание по типу “Золушки”, когда вне зависимости от поведения ребенка, его заслуг, связанных с выполнением постоянных поручений и обязанностей, он не только не получает одобрения или поощрения, но и никогда не удостаивается ласки и внимания. Нередко забота о ребенке предоставляется другим лицам.
Б. Перфекционизм. Мать проецирует свою вину на ребенка, убеждая себя, окружающих и его самого в том, что он плохой, нервный, упрямый или имеет дурную наследственность. При этом она требует, чтобы и специалисты также признали дефектность ребенка. Оправдывая свои отрицатель-ные чувства его несовершенством, она принимает для себя как руководство к действию необхо-димость улучшить ребенка (причем любыми способами). Вследствие такого воспитания ребенок перестает верить в свои силы, т.к. не получает одобрения и постоянно переживает чувство вины.
В. Компенсаторная гиперопека. Мать особое значение придает собственной персоне, а не совершенствованию ребенка. Чрезмерная забота позволяет ей преодолевать свое чувство вины за отвержение. Отвержение такой матерью принимает чаще всего форму страха, что ребенок заболеет, умрет, будет плохо себя вести, уйдет от нее и т.п.
Г. Гипопротекция. Это недостаточность типа воспитания. В семье не осуществляется в необходимой мере удовлетворение физических потребностей ребенка. Не учитываются его духовные потребности. Ребенок не интересен родителям.
Д. Скрытая гипопротекция. От предшествующей ситуации отличается лишь наличием видимости какого-то интереса к воспитанию, однако, дальше правильных слов родители не идут. От такого показного внимания ребенок не получает необходимого душевного тепла и поэтому его психологическое состояние и развитие также страдают.
Е. Потворствующая гипопротекция. Это отсутствие контроля за поведением и попуститель-ством всем проделкам ребенка, а с другой стороны – стремление родителей оградить его от воспитательных мер детского коллектива, педагогов, других взрослых, пытающихся оказать влияние на ребенка.
16.2. Гиперопека. Этот тип воспитания можно охарактеризовать как чрезмерную родительскую заботу. Такие родители не позволяют никому вмешиваться в их отношения с детьми. Такие матери стремятся дать своим детям то, чего сами не имели, однако, в своем стремлении чрезмерно усердствуют.
Различают несколько форм гиперпротекции:
А. Чистую;
Б. Компенсаторную;
В. Смешанную;
Г. Мягкую (невыраженную форму);
Д. Нематеринскую;
Е. Доминирующую;
Ж. Потворствующую (ребенок –“кумир”).
В результате воспитания по типу гиперпротекции дети становятся заторможенными, невроти-ческими, у них развиваются эмоциональные нарушения, школьные фобии. Дети становятся пассив-ными, подчиняемыми и зависимыми, в связи с чем плохо приспосабливаются к любым условиям.
16.3. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности встречается в тех случаях, когда, почему-то собственные родительские чаяния оказались несущественными либо в области образования, либо в жизненной карьере. Родители же, идентифицируя себя с детьми, стремятся заставить их реализовать, что не получилось у самих. Ребенок понимает, какая большая ответственность лежит на нем. Результатом такого непосильного бремени (уход за больной бабушкой, необходимость приносить только пятерки и т.п.) могут быть нервно-психические расстройства, в частности, в форме обсессивно-фобического невроза.
16.4. Противоречивое воспитание. Различное отношение к ребенку и своим обязанностям по его развитию, а также собственные психологические трудности у разных членов семьи (матери, отца, бабушки, деда) приводят иногда к тому, что в одной семье возникают разные образцы воспитания. Ребенку предъявляются противоречивые требования и установки. Такая ситуация затрудняет его адаптацию, нередко приводит к искажению развития психики и формированию невротических черт личности.
16.5. Смена образцов воспитания нередко происходит в случае распада семьи, смерти и болезни одного из родителей, что обусловливается изменением структуры семьи и нарушением психического состояния того родителя, который берет на себя основную заботу о ребенке. Эти изменения могут быть очень резкими. Так, например, гиперпротекцию единственного ребенка в семье может сменить скрытая гипоопека после рождения другого.
17. В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из двучленной, а из трехчленной модели воспитания. Выделены три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку:
– симпатия – антипатия,
– уважение – неуважение,
– близость – дальность.
Сочетание этих аспектов отношений позволило психологам описать следующие восемь типов родительского воспитания:
ДЕЙСТВЕННАЯ ЛЮБОВЬ (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: "Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом". Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, поведение, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.
ОТСТРАНЕННАЯ ЛЮБОВЬ (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Формула семейного воспитания такова: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним". При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным успехам, нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.
ДЕЙСТВЕННАЯ ЖАЛОСТЬ (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула воспитания ребенка такова: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю". Такой стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется признанием действительных, а иногда мнимых отклонений в умственном и физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: "Мой ребенок не такой, как все", при этом имеется ввиду, что ребенок не так хорош, как другие дети. В общении с ребенком родители идут по пути предоставления особых привилегий, излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители внимательны к ребенку, их интересы сосредоточены на нем, но они как бы не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.
ЛЮБОВЬ ПО ТИПУ СНИСХОДИТЕЛЬНОГО ОТСТРАНЕНИЯ (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула семейного воспитания выглядит примерно так: "Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит". В общении с ребенком таким родителям свойственно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных свойств ребенка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.
ОТВЕРЖЕНИЕ (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Такое отношение к детям встречается достаточно редко, формула позиции родителей выражается примерно такими словами: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело". Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия, становится холодно-неприступным при его приближении, совершенно отстраняются тогда, когда ребенок нуждается в поддержке, в помощи.
ПРЕЗРЕНИЕ (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида: "Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям". В общении с ребенком родитель обычно не замечает ничего положительного в нем, совершенно игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, требовательность, понукание, назидания заполняют все общение родителей и детей. Такие родители водят ребенка от одного специалиста к другому, желая "исправить" его.
ПРЕСЛЕДОВАНИЕ (антипатия, неуважение, близость). Такой тип родительского отношения может быть описан формулой: "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!" В воспитании присут-ствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу видят его "злую волю". Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия.
ОТКАЗ (антипатия, неуважение и большая межличностная дистанция). Формула родительского отношения выглядит примерно так: "Я не хочу иметь дела с этим негодяем". В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем, но родители как бы издали "следят" за ребенком, признают его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от ребенка, от "этого чудовища".
18. Рассмотренные типы семейного воспитания в основном объясняют уже имеющиеся изменения в характерологических особенностях личности и показывают, насколько тот или иной тип воспитания усиливает имеющуюся акцентуацию в характере ребенка.
Конечно, такая типология для педагогической практики слишком громоздка. Учитель, школьный практический психолог, как правило, работают с нормальным ребенком, не имеющим аномалий в характере в сторону заболевания, но только с наметившимися тенденциями в отклонении от нормы.
В.М. Минияров предложил типологию стилей семейного воспитания в соответствии с классификацией характерологических типов личности. Стили семейного воспитания носят иные терминологические названия, чем те, которые были приведены ранее, хотя многие из них соответствуют в той или иной мере уже указанным стилям воспитания. В основе предлагаемых им стилей воспитания лежат причины сложившихся отношений в семейном воспитании, которые можно представить в виде двух групп:
1) отклонения в характерологических свойствах самих родителей:
2) стремление родителей решать личные проблемы за счет детей.
Таким образом, дети с конформным характерологическим свойством формируются в процессе попустительского стиля семейного воспитания. Дети с доминирующим характерологическим свойством формируются у таких родителей, чей стиль воспитания, в основном, носит соревновательный характер, поэтому его можно назвать состязательным. У родителей с сензитивными характерологическими свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, т. к. родители в основном придерживаются гуманистического понимания построения взаимоотношений с детьми. Дети, с ярко выраженным инфантильным характерологическим свойством, могли воспитываться в стиле предупредительного воспитания, лишающего возможности принимать самостоятельные решения. Формирование детей с тревожным характерологическим свойством происходит там, где осуществляется контролирующий стиль семейного воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. И, наконец, дети с интровертивным характерологическим свойством формируются у таких же родителей при, так называемом, сочувствующем стиле семейного воспитания (см. табл. 16).
Следует также отметить, что если особенности характерологических свойств родителей лежат в основе формирования личностных свойств детей, то наиболее сложные стили воспитания возникают в результате стремления родителей решать личные проблемы за счет детей. В таких случаях у детей формируются несколько характерологических свойств, которые могут либо усиливать проявления психогенного характера, либо, наоборот, снижать их. Так, дети с приневрологическими заболеваниями имеют ярко выраженные свойства доминирование и тревожность, инфантильность и тревожность. Менее склонны к психическим заболеваниям учащиеся с характерологическими свойствами тревожности и конформности, доминирования и сензитивности, инфантильности и сензитивности.
Чтобы выбрать наиболее рациональные пути построения взаимоотношений с ребенком и его родителями, а также корректировать стиль семейного воспитания, культивируемый родителями по отношению к ребенку, приведем более подробно содержание основных стилей семейного воспитания в описании В.М. Миниярова, рассматривающего процесс воспитания во всех стилях по формам отношений родителей к детям.
Таблица 16
Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилем воспитания
Виды Т и п ы л и ч н о с т и
отношений Конформный Доминирующий Сензитивный Инфантильный Тревожный Интровертив-ный
1. Отношение родителей к деятельности ребенка Удовлетворение желаний ребенка путем ласки, смирения, сопереживания. Участие ребенка в расчетах и развлечениях Стимулирова-ние к состязанию с другими Предоставле-ние полной свободы действий Предупреждение всех самостоятельных действий, ограничение инициативы Полное ограничение самостоятельной деятельности Ребенок предоставлен сам себе, имеет полную свободу само-стоятельной деятельности
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания Непоследова-тельное или даже одновре-менное приме-нение наказаний и поощрений Похвала и поощрение Ни похвалы, ни поощрения Никогда не наказывают, только хвалят Применение насильственных мер в виде наказаний Отсутствуют похвала и наказание
3. Отношение родителей к ребенку Отсутствие заботы о детях С восторгом и гордостью С любовью и вниманием, до-брые, простые отношения Предупреждают все его требования и желания Жесткие, требовательные С любовью
4. Отношение родителей к окружающим людям Ложь и лицемерие, мелкий расчет и стремление к легкой наживе Ставят себя в пример и своего ребенка Живут жизнью ребенка. Помогают окружающим людям Хвастаются своим ребенком Раздражение по отношению к окружающим людям Доброе терпе-ливое отноше-ние к людям с искренностью и любовью
5. Отношение родителей к нравственным ценностям Требование от детей соблюде-ния внешних обрядов, значе-ние которых не объясняется. Соблюдение внешних прили-чий в обществе Требуют формального соблюдения нравственных норм Приучают действовать не по шаблону, а по совести Стараются ласками и уговорами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее приличие Беспрекословное выполнение нравственных требований Строгое требование действовать по правилам
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка Не возбуждают внимание ребенка, не побуждают к размышлениям. Стараются устранить такие рассуждения Потакательство всему, чем бы ни занимался, лишь бы мог выделиться Наблюдатель-ность, привыч-ка к размышле-нию над окру-жающими явле-ниями, понима-ние связи их внутреннего смысла Не побуждается к рассуждениям и мыслительным действиям, т.к. не распоряжается своим временем Запрещается рассуждать, обязан выполнять немедленно распоряжения Родители много беседуют и рассуждают
Стиль семейно-го воспитания Попустительский Состязатель-ный Рассудитель-ный Предупредитель-ный Контролирующий Сочувствующий

18.1. Попустительский стиль семейного воспитания
В процессе попустительского стиля семейного воспитания формируется конформный социально-педагогический тип личности.
Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Они, как правило, заняты собой, любят развлекаться и стремятся получить как можно больше удовольствий от жизни. Такие родители всегда берут с собой ребенка, если его не с кем оставить, в связи с чем ребенок становится невольным участником застольных и увеселительных мероприятий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно легко удовлетворить за счет других людей.
Родители обучают своих детей беспрекословному выполнению правил, требований и их прихотей. Это они делают, как правило, неумело и непоследовательно. Они одновременно могут наказать ребенка за непослушание и тут – же его поощрить, чтобы ребенок не плакал, если это видят окружающие, чтобы не выглядеть непристойно. Родители не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Они действуют ситуативно в зависимости от того, насколько позволяют обстоятельства или условия регулировать поведение ребенка с помощью "кнута и пряника". Родители не задумываются над последствиями своих действий, поэтому принимают сиюминутные решения, позволяющие стабилизировать одномоментные отношения с ребенком, так как в последующем он все равно будет предоставлен сам себе.
Родители непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. Часто склонны к построению спекулятивных отношений, когда мать просит ласки у ребенка с помощью обещания угостить конфеткой или еще чем-либо, в чем нуждается ребенок. Родители постоянно обещают ребенку за выполненную им работу вознаграждение, что формирование привычки в выполнении жизненно важных навыков и умений необходимо осуществлять за счет упражняемости, которую нужно постоянно стимулировать. Они полагают, что ребенок всегда должен видеть, что ему выгодно делать, а что нет. Родители строят свои способы взаимоотношений на выгодных для них условиях, непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление таких качеств, как подхалимаж, угодничество.
Родители постоянно демонстрируют ребенку образец двуличного взаимоотношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. Они постоянно обсуждают других людей в присутствии ребенка, а по мере его взросления – вместе с ним. В присутствии ребенка говорят положительное и лестное о человеке и совершенно противоположное "за глаза". Они постоянно показывают своему ребенку на личном примере, как можно извлечь выгоду из хороших взаимоотношений с окружающими людьми. При этом родители демонстрируют образцы того, как надо брать в долг и не отдавать, выгодно обмениваться вещами и извлекать из любых форм отношений свою личную выгоду, не гнушаясь приемами подкупа и прямого обмана.
Ребенку разрешено действовать, как вздумается или наиболее выгодно для родителей или для самого ребенка. В выборе форм поведения ребенок свободен, однако в обществе других людей родители требуют от него формального прилюдного соблюдения правил приличия. Нарушение этих правил предполагает либо наказание ребенка со стороны родителей, либо поощрение. Родители считают, что ребенку не следует объяснять, почему надо соблюдать те или иные нормы нравственного поведения, он должен их просто запомнить как азбуку и на людях всегда придерживаться общепринятых норм той социальной группы, в которой находится.
Такое отношение связано прежде всего с поиском личной выгоды. Поэтому родители постоянно ставят своего ребенка в позицию выбора. Это мыслительная операция, к которой родители приучают своего ребенка. С этой целью они постоянно спекулируют чувствами, требуя от ребенка проявления ласки и внимания к родителям. Родители сами мало рассуждают и не учат этому ребенка. Мыслительная деятельность ребенка, в основном, связана с поиском и ожиданием возможного получения удовольствий. Чаще всего их интеллектуальная деятельность направлена на поиск способов как "выкрутиться" из той или иной ситуации, уйти от ответственности в цепи тех жизненных отношений, которые порождены ложью и обманом других людей.
18.2. Состязательный стиль семейного воспитания
В процессе состязательного стиля семейного воспитания формируется доминирующий социально-педагогический тип личности.
1. Отношение родителей к деятельности, ребенка.
С раннего возраста ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся или отличительное от других детей. Родители всячески поощряют любую активную деятельность ребенка. В случае успешной деятельности ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Если на первом этапе состязательная деятельность ребенка протекает заочно, путем сравнения родителями своего ребенка с другими, то на втором этапе родители сами включаются в активную состязательную деятельность с ним, через систему многообразных совместных игр, где родители постоянно отдают чаду пальму первенства. При этом также продолжают восторгаться его непобедимостью и непревзойденностью. Родители постоянно ищут в своем ребенке выдающиеся качества и поэтому заботятся о том, чтобы ему предоставить максимально широкое поле деятельности для раскрытия его талантов и способностей.
Поэтому, когда ребенок в дошкольном возрасте вступает в естественные состязания со сверстниками, то родители всячески поддерживают, учат не сдавать завоеванных позиций, бороться за свободное пространство деятельного поля. Все это приводит к тому, что ребенок начинает верить в свою непобедимость и в свое превосходство над другими, а случаи поражения вызывают у него депрессию, апатию и отказ от попыток чего-либо добиться в этом виде деятельности.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения.
Желая управлять деятельной активностью ребенка, родители в основном руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно воздействуют на сознание ребенка как добавочный стимул. Однако в тех случаях, когда ребенок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым, жестким. Поэтому ребенок быстро усваивает нормы нравственного поведения формально и точно таким же образом в последующем принуждает других выполнять их, хотя сам может переступать через любые правила, если они мешают достижению поставленной им цели.
3. Отношение родителей к ребенку.
Родители в своем ребенке постоянно видят суперличность. Их мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе, чтобы не оказаться последним на иерархических ступенях социума. Поэтому всегда следят за внешним видом ребенка, обучают хорошим манерам и этикету, требуют их демонстрации в обществе. Родители безумно любят своего ребенка, защищают его (прав он или не прав) от нападок посторонних. С ребенком общаются на равных, как с взрослым человеком и соответствующим образом предъявляют к нему и требования.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Родители в окружающих видят только средство достижения своих целей. Поэтому к людям предъявляют в основном профессиональные требования и делят на полезных для них и бесполезных. Родители предъявляют завышенные требования к окружающим их ребенка людям: при малейших жалобах на их ребенка сразу же ищут недостатки в том, кто осудил ребенка. Родители не терпят обидчиков их ребенка, вступают с ними в конфликт и всегда требуют моральной или материальной компенсации.
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей.
Формально родители приучают ребенка к исполнению всех форм этикета; которые необходимо соблюдать в обществе. С раннего детства родители приучают своих детей правильным манерам поведения за столом, в кругу взрослых людей и сверстников. Родители всячески поощряют соблюдение ребенком моральных норм и правил, но не объясняют, что их соблюдение необходимо для формирования человеческих отношений. Родители обучают ребенка правилам приличия для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка.
Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Ребенку много читают, рассказывают, показывают и требуют от него пересказа, особенно среди друзей и знакомых. Дети с раннего возраста приучаются к демонстрации своих интеллектуальных возможностей и к поиску момента их проявления. Однако родители не приучают своих детей к глубоким размышлениям над сутью явлений, восприятию их не только сознанием, но и душой.
18.3. Рассудительный стиль семейного воспитания
В процессе рассудительного стиля семейного воспитания формируется сензитивный социально-педагогический тип личности.
Родители предоставляют ребенку с раннего возраста полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители не сдерживают его постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы ребенка, а дают им возможность найти самим правильный ответ.
Родители не считают необходимым поощрять ребенка за то, что он делает с удовольствием. В то же время у них и не возникает ситуаций, где бы ребенок не желал делать чего-либо. Поэтому и нет необходимости применять принудительные меры или наказание. Родители считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации детей, так как активность есть естественная потребность каждого человека и ею необходимо не управлять, а ее предоставлять, чтобы ребенок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие.
3. Отношение родителей к ребенку.
Как правило, это ровные и спокойные взаимоотношения как между равными личностями. Однако это не фамильярные взаимоотношения между ребенком и родителями, которые постоянно держат дистанцию взрослого, заботящегося и любящего родителя. Теплые добрые взаимоотношения проявляются во всем, как в удовлетворении жизненно важных потребностей ребенка в движении и поддержании его статуса в семье, так и в совместной деятельности. Ребенок наравне с взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении множества семейных ситуаций. Родители четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось, как членами семьи, так и посторонними людьми. Поэтому у таких родителей дети с достоинством и глубоким уважением относятся к окружающим.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Родители не только заботливо относятся к своему ребенку. Можно наблюдать, как с таким же вниманием и уважением они относятся и к окружающим их людям, приходя всегда на помощь даже тогда, когда об этом их и не просят. Дети с раннего возраста видят, как их родители уважительно относятся к старшим, к своим родителям, т. е. – бабушкам и дедушкам. Никогда не спорят по пустякам, не конфликтуют с окружающими, всегда находят компромисс и видят в людях только хорошее, тем самым вырабатывая у ребенка уважение к достоинствам каждого человека. Дети видят, что их родители являются для многих друзей и знакомых источником доброты и тепла, к которым всегда идут люди, чтобы получить поддержку и уверенность в собственных силах.
Нет детей без шалостей, поступающих всегда правильно. Однако есть родители, которые не наказывают ребенка, а стремятся понять причины, побуждающие, как им кажется, к негативному поведению. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. При этом не читают длинных нотаций, а больше молчат и внимательно слушают ребенка, пытаясь понять мотивы его действий, при этом сожалеют, что ребенок был вынужден так поступить, а иногда даже при необходимости жалеют и страдают вместе с ним над содеянным.
В то же время родители обращают особое внимание на то, какой вред его ребенок причинил другим, вызывают жалость к пострадавшим в результате конфликта. Таким образом, родители не ругают и не учат ребенка, каким способом надо уходить или выпутываться из конфликтных ситуаций. Отсутствие наказания порождает у детей не страх перед ним, а желанием действовать так, чтобы не причинять вреда другим, что способствует быстрому формированию у ребенка понятия совестливости, высоких нравственных качеств, позволяющих в последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотношений в социуме.
Так как родители много беседуют с ребенком, постоянно отвечают на множество вопросов, у ребенка поддерживается стойкий интерес и любознательность. Так как ребенок достаточно много времени предоставлен сам себе, он учится занимать себя, придумывая свои игры.
Сталкиваясь со множеством проблем, которые имитируют жизнь и деятельность взрослых, ребенок самостоятельно осмысливает то, что происходит вокруг него. Родители же терпеливо и подолгу выслушивают домыслы и предположения, построенные на знании, личных наблюдениях и опыте. Кроме того, родители преподносят интересные факты, требующие осмысления. Все это способствует развитию творческих возможностей ребенка.
18.4. Предупредительный стиль семейного воспитания
В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-педагогический тип личности.
Такой стиль семейного воспитания возникает в результате двух условий. Первое условие связано с тем, что ребенок рождается слабым, болезненным или инертным по типу нервной системы. Второе условие связано с особенностями характера родителей, сформированного на беспокойно-мнительных мироощущениях. Им все время кажется, что ребенок слаб, болезнен или может стать таковым. И в первом, и во втором случаях родители в равной степени склонны к предупредительному стилю семейного воспитания.
1. Отношение родителей к деятельности, ребенка
Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. С ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Поэтому родители предпочитают сами много рассказывать ребенку, читать, показывать, отвлекая его от беспорядочных и хаотических действий. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение ребенка в действиях связано со страхом родителей, как бы ребенок не подвергся каким-либо опасностям в процессе самостоятельной деятельности, как бы не укололся или не ударил себя тем или иным инструментом, либо, напротив, не сломал игрушку, не повредил в доме мебель или не был обижен кем-либо.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.
Родители никогда в дошкольном возрасте не наказывают своего ребенка ни за какие проступки и выходки. Напротив, родители испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает, если не могут удовлетворить его прихоть. Родители сильно переживают, если кто-либо жестко обходится с их ребенком.
Родители много хвалят своего ребенка, поддерживают любые совершаемые самостоятельные активные действия. Пытаясь сделать ребенка более уверенным в себе, родители применяют не только моральные стимулы в качестве поощрения, но и вознаграждают материально. Частое стимулирование положительными средствами порой приводит к малой их эффективности.
3. Отношение родителей к ребенку.
Полная покорность родителей ребенку: беспрекословное выполнение всех его желаний, страх перед капризами, высокая готовность гасить их любыми возможными и невозможными способами. Родители не чают души в своем ребенке и готовы отдать ему все, чтобы он не испытал тех трудностей, болезней и невзгод, которые испытали они сами. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Такие родители вплоть до подросткового возраста или даже до совершеннолетия ни на шаг не отпускают ребенка от себя из страха, как бы их дитя не пошло по дурному пути, не связалось с беспутными или педагогически запущенными детьми.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Для родителей окружающие люди служат средством достижения своих целей, что делает их зависимыми от ситуаций и обстоятельств. Родители с большим опасением относятся к окружающим их людям, так как постоянно обеспокоены тем, что те могут принести им массу неприятностей. Поэтому родители вступают в систему взаимоотношений только с теми, от которых может быть какая-то помощь или поддержка. Родители сами подбирают друзей для своего ребенка, пытаясь контролировать всю систему взаимоотношений его ребенка со сверстниками и стараясь свести к минимуму их воздействия. Они ревностно относятся к самостоятельным проявлениям ребенка в этой системе взаимоотношений.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей.
Как правило, родители больше озабочены не тем, как поведет себя ребенок в той или иной ситуации, а, прежде всего как удовлетворить все его потребности и желания. Поэтому господствует полная вседозволенность и потакание. Главный метод воспитания достаточно образно выражается русской пословицей "Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало". Ребенку прощаются все его шалости, даже если ребенок обидит другого человека словом или физическим воздействием, которое объясняется несмышленым возрастом. Впоследствии это приводит к тому, что ребенок практически безразличен к нравственным принципам, ведет себя так, как члены той социальной группы, в которой он находится. У ребенка складывается формальная, ситуативная мораль, которая связана чаще всего с представлениями о том, насколько те или иные социальные нормы мешают или благоприятствуют удовлетворению его потребностей, т. е. соответствуют морали его эгоистической социальной направленности личности.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности, ребенка.
Так как ребенок с раннего детства лишен самостоятельной деятельности, то это приводит к некоторой задержке в развитии мыслительных операций, связанных с абстрактным представлением об окружающих явлениях, в период обучения в начальной школе. В этот период у инфантильного типа детей наблюдается потребность в действиях руками, т. е. в манипулировании предметами и инструментами, то, что остальные дети освоили в дошкольный период. Поэтому у этих детей в основном развит способ мыслительных операций от предметного действия к абстрагированию, в то время как у их сверстников – от абстрактных операций к предметному действию.
Однако это единственный тип детей, у которых существует готовность к одновременной деятельности руками и головой, т.е. с помощью практического действия познавать теоретические абстракции. Для такого типа детей больше соответствует обучение по системе Л.В. Занкова или Э.С. Френэ и совсем не соответствует система обучения в начальной школе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
18.5. Контролирующий стиль семейного воспитания
В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-педагогический тип личности. Возникновению подобного типа личности способствуют 4 условия:
1. Ребенок воспитывается в детском доме или опекунами при жестком обращении с ним.
2. Родители контролируют деятельность своего ребенка со слов окружающих, наказывая его по первому же наговору.
3. Ребенок до 5 лет без родителей оказывается в больнице и подвергается лечению, связанному со страхом и болью, а также жесткому обращению со стороны разновозрастных членов палаты.
4. Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание своего ребенка и обращаются с ним жестоко.
Все эти условия вызывают защитную реакцию у детей, но чаще всего родители культивируют воспитание на основе четвертого условия что, в общем-то, немногим отличается по характеру от остальных трех.
1. Отношение родителей к деятельности ребенка.
Родители предоставляя ребенку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход его действий за рамки родительских представлений, педантично следят за тем, чтобы ребенок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел, за выполнением которых четко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под навязчивого контроля родителей. Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает хаотический поиск способов скрыться из под контроля родителей.
2. Отношение родителей к использовании методов поощрения и наказания.
Постоянно действующий или временный контроль всегда требует своего логического завершения. Поэтому родители вынуждены наказывать за неправильное поведение и поощрять за правильное. Однако чаще приходится наказывать либо для упреждения возможных негативных поступков ребенка, либо по поводу уже свершившихся. При этом родители начинают с простого командно-приказного тона, в последующем переходят к крику, постановке в угол, наказанию ремнем, запретам на удовлетворение потребностей ребенка в игре и развлечениях. Мало того, родители считают, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Некоторые родители бьют своих детей до тех пор, пока ребенок не перестанет плакать. Это приводит к глубоким психологическим срывам в состоянии детей.
Родители часто требуют на счет (раз, два, два с половиной, три) выполнить их распоряжение, после чего педантично приводят в исполнение свой приговор.
Широко применяя меры наказания, родители добиваются послушания ребенка. Однако сиюминутный успех в управлении ребенком не гарантирует в последующем нормальное его поведение.
У родителей имеется целый арсенал оправдательных мотивов своего жесткого обращения с ребенком: "нет терпения", "если не наказывать, совсем отобьется от рук", "нас били, и мы выросли хорошими людьми". Можно услышать даже такие оправдательные заявления: "Дети должны воспитываться в страхе, примером для этого является дрессировка животных. Собака, не испытывающая страха, плохо выполняет команды хозяина".
Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребенка. Чаще всего родители, видя больше недостатков в своем ребенке, чем достоинств, требующих вознаграждения.
3. Отношение родителей к ребенку.
Повышенная моральная ответственность заставляет родителей видеть в своем ребенке такой объект воспитания, который может пойти по негативному пути развития. Чрезмерное увлечение системами воспитания требует от родителей, чтобы они придерживались строгих правил и предписаний. Родители считают, что явно проявляемая любовь к ребенку только его балует, делает неуправляемым. Ласкают родители ребенка очень редко, в основном же предъявляют к нему высокие требования, желая сформировать у него большое количество личностных качеств, которые, как считают родители, трудно поддаются воспитанию обычными методами, требуют постоянного контроля над действиями ребенка.
В остальных случаях отношения родителей к ребенку или воспитателей или опекунов могут носить характер "ребенок – мишень", на которого сыплются все шишки . Жесткое обращение с ребенком как эпизодическое явление может возникнуть в результате потери одним из родителей работы, размолвки между супругами, смерти одного из них, рождения ребенка в результате нежелательной беременности, эмоциональной подавленности и желания все выместить на ребенке.
Очень часто причиной неоправданно жесткого эпизодического отношения к ребенку является отсутствие элементарных знаний о развитии детской психики.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Родителям все время кажется, что их ребенок доставляет окружающим хлопоты. Они всячески извиняются перед окружающими за совершаемые ребенком поступки. Могут иногда наказывать ребенка демонстративно. В то же время придирчивы к окружающим, постоянно критикуют всех за неправильное поведение по отношению к ним или их ребенку. Родители бывают даже агрессивными к окружающим, если, как им кажется, они нарушают общепринятые нормы. Как правило, такие родители – очень обеспокоенные люди, настороженно относящиеся к окружающим, так как очень встревожены возможным вероломством последних.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей.
Родители чрезмерно обеспокоены тем, чтобы их ребенок стал высоконравственной лично-стью, и поэтому предпочитают контролировать его безнравственные поступки и действия, пока, они не превратились в привычки. Однако принципиальная упражняемость ребенка в нравственных пос-тупках приводит к противоположному эффекту. Родители постоянно требуют от ребенка с ранних лет, чтобы он говорил волшебные слова "спасибо", "пожалуйста", "здравствуйте", "до свидания". Все это вбивается ребенку путем насилия, мелкого шантажа или даже спекулятивных форм отношений. Стремление родителей уличить своего ребенка в неблаговидных поступках формирует у детей устойчивый стереотип неуверенности в себе, желание все делать украдкой. Дети не могут разобраться в том, как себя вести, т. к. родители постоянно недовольны их поведением. Поэтому поступки ребенка становятся неадекватными, принимают формы защитных реакций.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности, ребенка.
Ребенку разрешено с определенными ограничениями действовать самостоятельно, что благоприятно воздействует на его мыслительную деятельность. Однако постоянные окрики, запреты не позволяют ребенку длительно сосредоточиться на чем-либо, что делает его сознание очень беспокойным, а мысли – скачущими с одного объекта на другой. Суетливость в действиях отражается на мыслительных операциях ребенка. Он быстро схватывает новую информацию, хорошо ее запоминает, но плохо воспроизводит и совсем затрудняется мыслить творчески, так как постоянно боится ошибиться. Большая внутренняя тревожность ребенка не позволяет ему размышлять над наблюдаемыми им явлениями окружающего мира.
18.6. Сочувствующий стиль семейного воспитания.
Сочувствующий стиль семейного воспитания способствует формированию интровертивного социально-педагогического типа личности. Такой стиль воспитания может возникнуть в силу трех условий: при материальном недостатке, при плохих бытовых условиях жизни и при отсутствии духовной близости между супругами или отсутствие одного из родителей.
1. Отношение родителей к деятельности, ребенка.
В силу постоянной занятости родителей ребенок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того, что у ребенка нет игрушек и он мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребенок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие возможности ребенка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребенок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.
Родители не применяют этих методов вообще. Они не нуждаются в стимулировании активности своих детей или в упреждении таковой. Дети, предоставленные сами себе, развиваются в нормальной, теплой, дружеской обстановке. Когда родители освобождаются от домашних дел, они с радостью общаются с ребенком. Однако удовлетворяют потребности ребенка только в силу имеющихся возможностей и не более. Дети постоянно видят, что родители не пытаются ни насилием, ни ласками ограничить их потребности. Напротив, родители трудятся в поте лица, чтобы обеспечить самый необходимый минимум своему ребенку.
3. Отношение родителей к ребенку.
Родители любят своего ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Например, родители никогда не показывают ребенку своих переживаний и огорчений, пытаясь их спрятать от посторонних глаз и глаз ребенка. Родители никогда не делятся с ребенком теми трудностями, которые им приходится испытывать, не обсуждают и тем более не осуждают тех людей, кто доставляет им горе и неприятности. Образец стойкого перенесения невзгод жизни не может бесследно ускользнуть от наблюдательных глаз ребенка. Поэтому все образцы поведения родителей он как бы впитывает в себя. И хотя перед окружающими предстает как безэмоциональное существо, на самом деле это ребенок с богатыми тонкими внутренними переживаниями, которые наполняют его огромный внутренний мир.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Следует обратить внимание, что это единственный тип родителей, который благодарен окружающим людям и никогда не ожидает от них ничего взамен. Они всегда рады появляющимся у них друзьям, знакомым и даже посторонним, оказывают посильную им помощь. Они умеют жалеть, сострадать, понимать чужое горе и боль, т.к. они очень дорожат человеческими отношениями как главной ценностью в этом мире, на таких родителей всегда могут положиться окружающие.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей.
В этом разделе трудно выделить, какой способ воспитания превалирует, то ли личный пример нравственного поведения, то ли обучение ребенка нравственным ценностям на ошибках других. Родители не читают длинных нотаций своим детям, им достаточно посмотреть на ребенка с укоризной, пристыдить его или просто расстроиться.
Формирование нравственных норм у ребенка осуществляется через стремление родителей поддерживать доброжелательные отношения, не огорчающие и не омрачающие настроение ребенка. Вот почему интровертивного типа дети стремятся домой, устают от хаотично мечущихся по школе сверстников. Им непонятно их поведение, но осудить они не в состоянии, так как слишком робки и просто не приучены к осуждению.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности, ребенка.
Так как ребенок достаточно много времени проводит один, то у него вырабатывается невольное желание наблюдать за окружающим его миром. Однако в силу ограниченного общения со сверстниками и старшими ребенок вынужден осмысливать все самостоятельно, и, не находя выхода своим мыслям, чаще всего рассуждать сам с собой. Отсюда у ребенка богатый внутренний мир, высокая убежденность в правильности своих мыслей, так как они прошли проверку собственной практической деятельностью или наблюдениями за другими людьми. Постоянное осмысливание своих и чужих действий формирует у этого типа детей высокую организованность, как в физической, так и в интеллектуальной деятельности. Разумные действия ребенка родители высоко ценят и положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоциональных и спонтанных.

Причины психического неблагополучия в детстве
Основными причинами психического неблагополучия в детстве, по мнению Л.Ф. Шеховцовой, являются следующие:
– инверсия семейных ролей;
– стиль воспитания;
– неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих ребенка;
– ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
– занятость родителей.
1. Инверсия семейных ролей
В психологической литературе описана модель нормальной семьи – отец, мать, дети. Позиции и роли отца и матери в семье взаимодополнительны. Мать, безусловно, любит своего ребенка, каким бы он ни был, и показывает ему эту любовь. Любовь отца ребенок должен "заслужить", выполняя те требования, которые предъявляет ему отец – в этом смысле любовь отца условна. Учитывая опыт психоаналитической практики, не следует забывать, что для мальчика отец является соперником в его любви к матери, а для девочки такой соперницей является мать. Если описывать данные взаимоотношения на символическом языке, то у мальчика происходит идентификация с отцом посредством которой идет освоение "мужского" поведения, такого, которое может "понравиться" матери, а девочка идентифицируется с матерью, осваивая такое поведение, которое "одобрит" отец.
Мать окружает ребенка заботой, нежностью, лаской, поддержкой – обеспечивая тот эмоциональный фон, только при наличии которого ребенок может нормально развиваться. Отец поощряет, одобряет и поддерживает то поведение ребенка, которое соответствует "правилам" освоения социальных ролей.
Если описанные в модели нормальные взаимоотношения родителей с ребенком изменены, нарушены, то у ребенка часто происходит дезадаптация к социуму, которая проявляется или уже в детском, раннем возрасте, или в будущем, во взрослом состоянии.
А.И. Захаров, описывая неврозы у детей, приводит, опираясь на статистические данные, "психологический" портрет матери ребенка-невротика. Как правило, это представительница технической интеллигенции, гиперсоциальна, доминантна, честолюбива, рациональна, тревожномнительна, с обостренным чувством долга. В ее взаимоотношениях с ребенком проявляется часто формализм, повышенная требовательность, диктат решений и однозначность суждений, отсутствие ласки, нежности, тепла. Такая мать не демонстрирует ребенку безусловную любовь и принятие.
Авторитарная доминантная женщина в семье часто становится первичным звеном семейного "поражения", которое передается далее из поколения в поколение. Если такая авторитарная мать воспитывает дочь, то взаимоотношения у них, чаще всего, складываются холодные и формальные, недостаток тепла порождает у дочери страхи, депрессию, подавленность. Как правило, муж авторитарной женщины имеет зависимый характер. Подавленность дочери и зависимость отца усиливают их взаимную привязанность друг к другу, что вызывает ревность со стороны матери. В подобной семье дочь вырастает инфантильной, несамостоятельной, тревожной, с неадекватной "Я-концепцией", невротичной. Когда у нее рождается собственный ребенок, то свои страхи она склонна проецировать на него, ребенок становится для нее сверхценной идеей и вырастает в условиях гиперопеки, которая, в свою очередь, формирует у ребенка невротическую зависимость. Если при этом в семье ребенок испытывает недостаток мужского влияния в контрасте с избытком женского, то это приведет к психологическим трудностям в супружеских и семейных отношениях в будущем. Невроз у ребенка, таким образом, – это отражение проблем семьи в трех поколениях.
Современные женщины с высшим образованием часто, как пишет А.И. Захаров, состоят в разводе со своим супругом. Если в диаде "мать-ребенок" вырастает сын, то отсутствие мужской идентификации у сына и проецирование на него матерью своих отношений с супругом часто формирует у него истерический невроз. Именно в неполной семье "мать-сын" особенно остры конфликты, так как мать часто оказывается нетерпимой к общим с отцом чертам характера сына.
Таким образом, инверсия семейных ролей, нарушение нормальных взаимоотношений ребенка с родителями приводит к неврозу детей. Неврозы у детей не возникают, если родители справляются со своими проблемами сами. Разлука с матерью, помещение ребенка в ясли, длительная госпитализация – все это может стать психической травмой для ребенка, причиной его психического неблагополучия, так как прерывает теплые отношения в семье.
2. Стиль воспитания
Невроз – это крайняя степень психического неблагополучия у ребенка вне рамок патопсихо-логии. Позиция родителей по отношению к ребенку, стиль воспитания отражают стиль взаимоотно-шений родителей с ребенком. Эти отношения могут быть представлены следующей шкалой.

Близкие, невроз, далекие,
теплые, психологические акцентуация проблемы холодные,
дружественные враждебные

По мере удаления от полюса теплых взаимоотношений нарастает зона "психического неблагополучия". Влияние позиции родителей на способ поведения и развития ребенка проследил О. Коннор, обобщены эти данные и приведены В.А. Авериным.
Таблица 16
Позиция родителей и способ поведения ребенка
Тип позиции родителей Словесное выражение позиции Способ поведения с ребенком Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь Ребенок-центр моих интересов Нежность, занятия с ребенком Чувство безопасности, нормальное развитие личности
Явное
отвержение Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться Невнимательность жест-кость, избегание контактов Агрессивность, эмоциональная тупость
Излишняя требовательность Не хочу его таким, каков он есть Критика, отсутствие похвалы, придирчивость Фрустрация, неуверенность в себе
Чрезмерная опека Посвящаю ребенку свою жизнь Чрезмерные поблажки или ограничение свободы Инфантилизм, особенно в социальном отношении, неспособность к самостоятельности
Приведенные данные показывают, что ребенок, вырастая без доказательств родительской любви, не имеет самоуважения и теплых отношений с другими людьми.
Эмоциональный тон взаимоотношений в семье обусловлен применяемыми средствами воспитания, типом контроля.
Теплые дружественные отношения формируются, если к ребенку внимательны, используют убеждение, а не принуждение, поощряют больше, чем наказывают. Родители выступают в роли источника эмоционального тепла и поддержки или старшего друга, советчика.
Во взрослом состоянии для такого человека свойственны активность, самостоятельность, инициативность. Если ребенком пренебрегают чаще наказывать, чем поощрять, воспитывают в строгости и чрезмерной требовательности, то у ребенка могут возникнуть акцентуации характера или психологические затруднения (робость, неуверенность, страхи, агрессия). Родители в этом случае олицетворяют власть или образец, пример для подражания. Во взрослом состоянии для такого человека характерны пассивность, зависимость.
А.Е. Личко описал 16 типов акцентуаций характера у подростков, соответствующих стилям неправильного воспитания. Тип позиции родителей, описанный О. Коннором как "явное отвержение" описан также и у А.Е. Личко. Меньшая выраженность этой родительской позиции приводит к агрессивности, эмоциональной тупости (О. Коннор), большая – к эпилептоидной, сенситивно-лабильной акцентуациям. Чрезмерная опека, по О. Коннору, приводит к инфантилизму, по А.Е. Личко – к сенситивной акцентуации.
А. Конончук, проведя биографическое исследование лиц, совершивших сюицидальную попытку, также обнаружил соответствие между типом разрешения жизненных трудностей и стилем воспитания. 50% сюицидников воспитывались в неполных семьях (развод родителей) или в семьях с конфликтами – измены, ревность. Дети были безнадзорны или отвергаемы, отсутствовал эмоциональный контакт с родителями. С жизненными трудностями эти люди привыкли бороться только самостоятельно, не рассчитывая на эмоциональную помощь и поддержку.
3. Неправильное поведение взрослых
Период детства является сенситивным периодом жизни человека, когда закладываются основы его характера, личности, жизненного стиля. Если интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не развивались в раннем детстве, или развивались неправильно, то впоследствии бывает очень трудно преодолеть их недостаток, а может быть, иногда и невозможно. Так как это формирование основ характера, личности маленького человечка осуществляется в его взаимоотношениях с взрослыми, в общении, то исключительно важно, чтобы неправильное поведение родителей или других взрослых, окружающих ребенка, не генерировало у него проблем, которые приведут к психологическому неблагополучию.
Такое "неправильное" поведение родителей или других взрослых может быть разным.
Во-первых, это могут быть неосознаваемые установки у родителей, которые проявляются в ориентации:
– на всегда послушного ребенка;
– на превосходство своего ребенка над другими;
– на ускоренное развитие ребенка.
а) "Всегда послушный ребенок" очень удобен. Но у любого ребенка всегда бывают "острые" периоды, когда ему хочется "делать все по-своему". Если все такие попытки всегда подавляются, а часто за ними стоит потребность ребенка в самостоятельности, то ребенок вырастает подавленным, пассивным и забытым. Опыт ранней самостоятельности неоценим для всего дальнейшего развития ребенка. Постоянное подавление попыток к самостоятельности может обострить непослушание, капризы или негативизм.
б) Если у родителей выражено стремление, чтоб их ребенок превосходил всех других, был лучше всех, то в поведении это выражается, как правило, в завышении требований к нему. В результате у ребенка формируется неадекватная самооценка.
в) При ориентации родителей на ускоренное развитие ребенка им следует понимать, что это может породить ряд психологических затруднений у ребенка – с другой стороны, а с другой – ряд педагогических проблем. У ребенка может сформироваться неадекватная самооценка, напряженность и тревожность из-за опасности "не оправдать ожидания", из-за трудностей взаимоотношений со сверстниками в часто меняющемся коллективе.
К педагогическим проблемам относится проблема создания программы занятий для обеспечения оптимальной реализации всех возможностей ребенка, программы удовлетворения познавательных потребностей ребенка. Может быть, в целом отрицательная неосознаваемая установка у родителей, если ребенка "не ждали" – в этом случае он вызывает постоянное раздражение, недовольство, отрицательное оценивание во всем.
Во-вторых, неправильное поведение родителей может быть обусловлено недостатком знания в каких-нибудь областях – медицины, педагогики, психологии.
а) Например, проблема левшества у ребенка. Родители могут не знать, что переучивание ребенка может излишне невротизировать его, что затруднения в обучении этих детей могут быть обусловлены недостаточным развитием речи, пространственного анализа, тонкой моторики.
б) Дети, не посещающие детский сад или другие детские учреждения, имеют, как правило, дефицит общения со сверстниками, что приводит к сложностям адаптации при поступлении в школу. Если родители не помогут ребенку наладить контакт со сверстниками и к тому же очень опекают его, то ребенок в школе окажется несамостоятельным и безынициативным. На фоне истероидной акцентуации ребенка с продолжающейся потворствующей гиперпротекцией может развиться и психопатия по типу "кумир семьи".
в) У детей, посещающих детский сад, достаточно рано может формироваться устойчивый статус в детском коллективе "звезды" или "изолированного". И в том, и в другом случае было бы полезно, если бы родители корректировали неадекватную самооценку ребенка.
г) Перенос внимания родителей со старшего ребенка на родившегося второго может стать травмой для старшего – он не может понять, почему родители вдруг "перестали его любить".
Во взаимоотношениях "ребенок-взрослый" необходима своевременная перестройка на каждом возрастном этапе.
4. Родительские ошибки воспитания
К таким типичным ошибкам, способствующим психическому неблагополучию ребенка, относятся:
а) проецирование родителем на ребенка своих личностных проблем, неотреагированных чувств – приписывание детям того, что присуще ему самому;
б) излишняя беспомощная фиксация родителей на страхах ребенка;
в) разрыв между словом и делом – когда родительская мораль абстрактна и не подкрепляется делом;
г) непоследовательность требований из-за несогласованности родителей;
д) неправильные (когда запрещается то, что жизненно необходимо для ребенка – победить, пошуметь) и многочисленные запреты (слово "нельзя" так часто произносится, что становится невыполнимым) – такие запреты дезорганизуют психическую жизнь ребенка и разрушают фундамент дисциплинированности;
е) неблагоприятная оценка уровня какой-либо деятельности, высказанная самому ребенку, особенно если эта неблагоприятная оценка расширяется до объема всего, что делает ребенок. Негативные оценки, расширенные до объема личности в целом, формируют у ребенка "комплекс неполноценности";
ж) сравнение ребенка с кем-то другим, более успешным, также развивает у него "комплекс неполноценности" и, кроме того, способствует развитию зависти, эгоцентризма, тревожности. Родители при этом часто думают, что ребенок не хочет, а он не может. Ребенку нужен огромный запас оптимизма, чтобы сохранить побуждение учиться всему. Сама природа ребенка рассчитана на этот оптимизм, она исключает отрицательную спонтанную самооценку и самокритику. Для любого ребенка сознание, что он хуже кого-то, очень вредно. Только взрослые могут ему это внушить.
5. Занятость родителей
Проблема занятости родителей становится одной из ведущих причин психического неблагополучия современного ребенка.
Если родители делегируют свои родительские функции воспитателям яслей и детских садов, а далее интерната и школы, то хорошо известно, что ребенок в раннем возрасте испытывает эмоциональный шок, который переходит в эмоциональную депривацию, а далее провоцируется задержка общего психического развития, в том числе и речевого.
Даже если родители не отдают своего ребенка в ясли или интернат, то современный темп жизни, вызывая постоянную занятость родителей, искажает характер нормальных взаимоотношений родителей и детей:
а) в семье уменьшено общение родителей с детьми до необходимого минимума;
б) содержание общения в семье обеднено и сведено к контролю;
в) отсутствует полезная совместная деятельность ребенка с родителями;
г) дети испытывают дефицит теплоты и внимания к себе.
Кроме перечисленных факторов негативного влияния на психическое благополучие детей следует отметить, что развитию неблагополучия способствуют также физическое нездоровье ребенка, особенности личности родителей и характера ребенка.
Медицинская статистика свидетельствует, что, например, в Санкт-Петербурге абсолютно здоров только каждый 20-й ребенок. К концу дошкольного периода стойкие нервные нарушения имеет одна пятая часть детей, а функциональные – одна треть.
Личностными особенностями родителей, провоцирующих психическое неблагополучие ребенка, являются аффективность, тревожность, доминантность, гиперсоциальность, а также наличие невротических тенденций.
Особенно уязвимыми являются дети, имеющие такие черты характера, как:
-эмоциональность (жалостливость, плаксивость, непосредственность),
– впечатлительность (ребенок долго помнит страх, обиду, какое-нибудь событие),
– наивность, отзывчивость, беззащитность, импрессивность (все держит в себе, не склонен рассказывать о своих чувствах).
Психологам, педагогам и родителям следует помнить и о типичных детских реакциях нарушения поведения:
Реакция отказа (от игр, пищи, от контакта) возникает в ответ на резкое изменение привычного образа жизни, например, когда «домашний ребенок» начинает посещать детсад, когда семья лишается кого-то из близких и т. п.
Реакция оппозиции заключается в том, что ребенок противодействует попыткам заставить его заниматься нелюбимым делом (убегает из дома, со школьных занятий и т. п.).
Реакция непомерного подражания кому-либо (реальному человеку, персонажу кино, книги) проявляется в копировании одежды, манеры, речи, суждений, поступков. И беда, если кумиром оказывается отрицательный субъект.
Реакция компенсации проявляется в том, что ребенок всеми силами пытается затушевать или устранить какие-либо свои слабости. Так, неудачи в учебе восполняются достижениями в спорте, а учеба под объективным предлогом «занятости» отодвигается на задний план. Или физически слабый мальчик, стремясь не уступить более крепким сверстникам, с поразительным упорством занимается боксом, чтобы доказать свою храбрость, ныряет с высокого моста в реку. Особенно часто возникают конфликты родителей с подростками. Им присуща эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, перепады настроения, сочетание противоречивых свойств и стремлений (застенчивость – развязность, самостоятельность – нерешительность, мягкосердечность – черствость, зависимость от авторитетов – борьба с ними, излишняя самоуверенность – острая потребность в одобрении).
В подростковом возрасте проявляются следующие поведенческие реакции:
1) реакция эмансипации (освобождения) проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями. Стремление поступить по-своему, наперекор родителям и даже здравому смыслу, не воспринимают даже справедливую критику в свой адрес со стороны других;
2) реакция группирования со сверстниками; выделяют: смешанные неустойчивые группы в зависимости от увлечения, обстоятельств; стабильные группы с постоянным лидером, иерархией, такие группы обладают «своей территорией», свободное время проводят в стычках с подобными группами;
3) реакция увлечения – хобби – реакция может быть столь сильной, что целиком захватывает подростка, снижает интерес к учебе. Увлечение может быть интеллектуальное (музыка, рисование, стихотворчество, радиотехника), телесное (спорт, культуризм, вождение мотоцикла, рукоделие), лидерское (поиск ситуаций, компаний, где можно предводительствовать), накопительское (коллекционирование), эгоцентрическое (выделиться модной одеждой, внешностью, изучением, к примеру, японского языка, увлечение литературным или философским течением), азартное (пари, карты, ситуация риска), коммуникативное (болтовня, сплетничание и т. п.);
4) реакция гиперсексуальности – повышенный интерес к другому полу, сексуальной литературе, порнографии, влюбленность и ухаживание подчас сопровождаются петтингом (интимные ласки), онанизмом, ранней половой жизнью. Если родители не были готовы к закономерным подростковым реакциям эмансипации, группирования, сексуальным и др., с негодованием это воспринимают, то конфликт неизбежен. Перестройка отношения к повзрослевшим детям на основе большой тактичности и терпимости – вот путь к ликвидации конфликта.

Педагогическая психология: учебное-методическое пособие

Раздел 4

4 ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

4.2. Социально-психологические особенности семейного воспитательного воздействия

Существенное значение для прогноза эффективности семейных влияний на развитие личности ребенка в современной психологической науке приобретает исследование социально-психологических особенностей семьи как малой контактной группы. С точки зрения социальной психологии семья является социальной группой (что соответствует определенным нормам и ценностям конкретного общества), объединенной формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений супругов между собой, детей к родителям, родителей к детям и детей между собой), которые проявляются в любви, привязанности и интимности ее членов.

В современной психологической науке с целью выяснить особенности организации в семье воспитательного процесса принято выделять такие направления ее психологического анализа:

Состав семьи. По этому признаку выделяют полные семьи, в которых дети проживают с обоими родителями, неполные, если нет одного из родителей, и формально полные, когда в семье есть оба родителя, но один из них по каким-то причинам не принимает участия в воспитании ребенка. Понятно, что самые благоприятные психологические условия для полноценной семейной социализации вероятнее всего ожидать от полных семей.

Характеризуя полную семью, необходимо учитывать взаимоотношения, что в ней складываются по типам:

Муж-жена;

родители - дети;

дети - родители;

дети - дети.

Эти структурные характеристики, имея относительную автономность, представляют собой социально-психологическое единство. Полной считается такая семья, которая имеет в наличии все типы взаимоотношений. Реально, однако, семья может быть и неполной. Наиболее распространенной современной формой неполной семьи является семья без супруги, когда только один из родителей (чаще всего мать) воспитывает детей.

Характеристика семьи определяется по критерию: гармоничное или проблемная. Полная семья, что имеет в наличии все типы взаимоотношений, называется полноценной. В большинстве случаев такие семьи в педагогической психологии характеризуются как гармоничные, если внутрисемейные отношения в них соответствуют принципиальные гуманности - формированию и проявлению отношений к другому, как к себе, и к себе, как к другому; предусматривают взаимную щедрость и доброту, уважение и требовательность. Все это обеспечивает благоприятный социально-психологический климат в семье. Следовательно, полнота социально-психологической структуры семьи и существования в ней активных взаимоотношений между всеми элементами такой структуры, строящиеся на принципах взаимозаинтересованности и положительной взаємоприв"язаності, создают психологический фундамент гармоничных отношений в семье. Понятно, что всю полноту таких отношений трудно воспроизвести в условиях неполной или фор-мально полной семьи. Именно поэтому по результатам психологических обследований неполные и формально полные семьи гораздо чаще попадают в разряд проблемных (конфликтных, антипедагогічних, асоциальных).

Типичное состояние (микроклимат семьи) в психологии понимается как характерный для всех членов семьи способ самочувствие в ней, который определяет их отношение к семье. Здесь различают эмоционально комфортные семьи, где дети в основном переживают эмоционально комфортные ощущения защищенности, уюта и дружелюбия их членов, которые, в свою очередь, выступают как внутренний эквивалент гармоничных отношений; тревожные семьи, микроклимат которых чаще всего является проекцией личностных характеристик родителей, и семьи, которым присущ эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение. Как правило, такой микроклимат характерен для проблемных семей с существенными отклонениями общения родителей от норм эффективной педагогической коммуникации.

Стиль семейного воспитания. Как правило, сам стиль определяет в семье систему воспитания, сочетающий объективно существующую и не всегда осознанную конфигурацию целей и задач воспитательной работы с детьми, более-менее цілеспрямова-не применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить по отношению к детям. Своеобразие сочетания родителями в отношении ребенка социальных ожиданий (ожиданий) требований и контролирующих санкций в психологии принято определять как стиль семейного воспитания. По этому признаку выделяются пять стилей или тактик воспитания в семье:

Авторитарный воспитательный стиль имеет в основе тактику диктата, которая проявляется в систематическом пригнічуванні одними членами семьи (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Безоглядная авторитарность родителей, которая сопровождается систематическим игнорированием интересов и отношение ребенка, лишением ее права голоса при вирішуванні вопросам, которые имеют к ней непосредственное отношение, жесткий приказ, принуждение и произвол родителей - все это гарантия серьезных неудач в формировании личности ребенка. Родители, которые отдают предпочтение таким видам воздействия на ребенка, как приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением дить-ны, которая отвечает на нажим, принуждение и угрозы контрмерами: вспышками агрессивности, грубости, ложью, лицемерием, а иногда и откровенной ненавистью. И даже, если сопротивление ребенка сломлено, то вместе с ним ломаются и такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, вера в собственные силы и возможности, чувство собственного достоинства, на которые при определенных условиях просто не может быть запроса, а значит и невозможно их развитие.

Демократический стиль семейных отношений (тактика сотрудничества) в основе имеет опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и моральными ценностями. Понимание сотрудничества как тактики воспитания не сводится лишь к ориентации родителей на помощь и поддержку детей в их делах (обучение, осложнения во взаимодействии с окружением, приобретение трудовых или спортивных навыков) и участие детей в домашней труда (посильные уборка, походы за покупками, ухаживание младших детей), хоть это и существенный сторону совместной деятельности детей и взрослых. Такая тактика предполагает взаимопонимание и взаимоуважение взрослых и детей, установление между ними паритетных, партнерских отношений, которые базируются прежде всего на соучастии, т.е. эмоционально действенном включении в дела другого человека, на сострадании, сопереживании и активной помощи ей. Формирование способности к такой соучастия, ответственности за последствия собственной активности ребенка для любящих и уважающих ее родителей является специальным заданием семейного сотрудничества.

Либеральный стиль (тактика невмешательства) предусматривает систему межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей. Чаще всего такой тип взаимоотношений имеет за основу пассивность родителей как вы-хователів, что уклоняются от активного положительного вмешательства в жизнь и судьбу ребенка, отдавая предпочтение комфортному сосуществованию с ними, не требующее душевных затрат. При таких условиях ребенок чаще всего становится индивидуалистом, эмоционально безразличным к проблемам других, для которого семья как эмоциональный магнит является фикцией, а проблемы жизни и переживания родных просто не существуют.

Потуральний воспитательный стиль (тактика опеки и безоглядной любви) предусматривает систему отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и жизненных трудностей, принимая их на себя. При таких условиях искусственного дистанцирования от усилий и ответственности ребенок вырастает вялой и безразличной ко всему, что не касается ее личных интересов. У нее отсутствуют самостоятельность и инициатива, собственный опыт преодоления трудностей. Она так и остается некомпетентной и беспомощной в решении вопросов, которые касаются непосредственного удовлетворения ее потребностей, а тем более общих проблем семьи. Интегральным итогом такой тактики семейного воспитания является инфантилизм детей, их стремление избегать ответственных решений и видов активности, которые требуют от человека мобилизации физических и личностных усилий. В ее сознании прочно укореняется эгоцентрична доминанта, формулой которой выступает такая установка в отношении к людям, которые ее окружают: эгоист каждый, кто не ставит целью своей активности удовлетворения моих потребностей.

Неустойчивый стиль воспитания предполагает тактику не прогнозируемого перехода родителей от одного стиля отношения к ребенку в другой. Такой подход в воспитании порождает у ребенка двойственное отношение к взрослым, прорастает в ее душе недоверием и отстраненностью от родителей, формирует установки реагировать на форму, а не на содержание их обращения, тенденцию ориентироваться на свои потребности вопреки изменчивым и неустойчивым требованиям родителей, использовать ситуативно-благоприятный эмоциональный фон отношений с отцом или матерью с целью удовлетворить свои индивидуалистические потребности.

Таким образом, только демократический стиль родительского отношения к детям признается ныне безоговорочно педагогически продуктивной тактикой семейного воспитания. Все остальные стили приводят к определенным нарушений семейного воспитания и рассматриваются как предпосылка возникновения различных проблем развития личности ребенка в семье.

В обобщенном виде влияние некоторых особенностей стиля семейного воспитания (слов, предписаний, инструкций и образцов поведения) на формирование психологической позиции ребенка представлены в табл.

Таблица

Влияние факторов семейного воспитания на формирование психологической позиции ребенка

№ пор.	Внешние факторы воспитания	Психологические позиции (варианты личности и судьбы)
	Подтверждение от взрослых "нехорошести" ребенка	"Я - нехороший, Другие - хорошие" (комплекс неполноценности) Кредо: " Моя жизнь не много стоит" Варианты: пассивное переживание неудач; стремление усовершенствовать себя с помощью каких-то предметов (внешняя преимущество за счет модной одежды, автомобиля и т.п.); стремление усовершенствовать себя за счет достижения успеха в карьере, спорте (внешняя превосходство)
	Отвержение ребенка Противоречащая поведение родителей Жесткие наказания	"Я - нехороший, Другие-плохие" (полная безнадежность). Кредо: "Жить вообще не стоит!" Варианты: неудачи; алкоголизм, наркотики; самоубийство
	Побои Распущенность ребенка	"Другие-плохие, Я - хороший" Кредо: "Чужую жизнь не много кош-туе!" Варианты: жертва (все плохие); желание делать больно другим: вербальная (критика других) или физическое (избиение, убийства); желание распоряжаться другими (стремление к власти)
	Утверждения взрослых о положительные черты ребенка Принятие ее такой, какой она есть Развитие у ребенка усилий к самосовершенствованию, принятию ответственности за свою жизнь, социального интереса и продуктивного подхода к неудачам: "Не получилось, то попробуй иначе"	"Я - хороший, Другие - хорошие, Жизнь - хорошее" Кредо: "Жизнь стоит того, чтобы жить!" Для того, чтобы стать победителем, необходимы сознательные действия и целеустремленность

Нарушения семейного воспитания в психологии понимается как устойчивое сочетание определенных черт воспитания, что приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Для анализа нарушений воспитания перспективно руководствоваться такими критериями:

уровень протекции (т.е. сколько сил и времени уделяют родители воспитанию ребенка); здесь различают:

гіперпротекцію как чрезмерное внимание к проблемам воспитания ребенка;

гіпогіротекцію как недостаточное внимание со стороны родителей в воспитательных проблем;

степень удовлетворения потребностей (в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение материально-бытовых и духовных потребностей ребенка); речь идет о:

попустительство - стремление родителей к максимальному и некритического удовлетворения потребностей ребенка;

игнорирование потребностей ребенка, недостаточное стремление родителей к удовлетворению их;

уровень требовательности к ребенку в семье выступает в виде запретов, наказаний по отношению к ней, а также находит проявление в кругу ее обязанностей:

чрезмерность требований - обязанностей (содержит риск психотравматизму и развития у ребенка чувства собственной несвободы и зависимости от родительской семьи);

недостаточность требований - обязанностей (имеет следствием сложность привлечения ребенка к какому-либо делу);

чрезмерность требований - запретов формирует у детей реакцию эмансипации с защитно-агрессивными проявлениями или, наоборот, развитие ее чрезмерной чувствительности и тревожности);

недостаточность требований - запретов (стимулирует развитие произвола и чрезмерной самостоятельности ребенка, способствует формированию неустойчивого типа характера);

чрезмерность санкций (бурный, слишком строгое реагирование даже на незначительные нарушения поведения ребенка обычно приводит к формированию зависимого безініціативної личности ребенка или же приобретенной агрессивности как защитно-агрессивного реагирования на позицию родителей);

минимальность санкций, что проявляется в отсутствии системы контролирующих действий со стороны родителей, в их отношении на поощрение ребенка и в сомнениях в результативности любых наказаний.

Приведенные черты воспитания, сочетаясь между собой, об-ют определенный тип нарушений семейного воспитания. Классификация этих типов есть такой:

потуральна гіперпротекція (характерна для попустительского стиля воспитания);

повышенная моральная требовательность (авторитарный стиль);

гіпопротекція (либеральный стиль).

Независимо от того, каковы особенности нарушений во взаимоотношениях "родители-ребенок", взрослые занимают по отношению к ребенку неэффективную воспитательную позицию.

Среди причин неэффективного родительского отношения назовем такие:

педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

ригидные стереотипы воспитания;

влияние особенностей общения в семье на отношения родителей и ребенка;

личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребенком.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

передаче ребенку своих собственных нежелательных качеств;

вынесении конфликта между супругами в сферу воспитания;

сдвиг в установках родителей по отношению к полу ребенка (предоставление преимущества женским или мужским качествам у ребенка противоположного пола);

неразвитости родительских чувств;

чрезмерном расширении сферы родительских чувств;

воспитательной неуверенности родителей;

фобии (боязни) потерять ребенка (особенно, если такие прецеденты уже были).

Подобные нарушения вызывают такие причины: повышенное протекцию родителей (доминирующую или потуральну) или, наоборот, их низкой опеку, эмоциональное отвержение и жестокое обращение - проблема, которую психологу приходится решать в каждом отдельном случае. Эта работа необходима родителям, прежде всего, для того, чтобы осознать, как не следует поступать по отношению к детям.

Психология семьи семейного воспитания лекции. Психология семейного воспитания. Семейная психотерапия. Воспитание ребенка. Стиль семейного воспитания –

Транскрипт

Педагогическая психология: учебное-методическое пособие